小班观察记录表观察目的 、分析,措施有以下这些：
观察目的：
午餐时间了，孩子们都吃的很香 ，这时“哇”的一声哭声打破了午餐的宁静 ，原来是徐xx小朋友，我赶忙走过去问：“怎么了宝宝？ ”徐xx说：“老师夏润成不吃我的饭 ”我说：“什么 ，什么叫不吃你的饭啊？”
徐xx说：“我把我菜给他吃他不吃 ”边说边嚎啕大哭起来 ，我说：“这个饭你已经吃过了，如果你把它喂给别人这样多不卫生啊 ，很容易生病的 ，而且小朋友都自己有自己的饭，不用相互喂饭，快吃饭吧一会饭该凉了 ，然后徐xx就把头扭向一边不吃饭了。
分析：
孩子年龄较小 ，情绪波动大，小班幼儿心理处于发展阶段 ，不能很好的控制自己的情绪与行为 ，3—4岁幼儿的情感大都表露于外，常常处于激动状态 ，且容易变化 ，行为具有强烈的情绪性，容易受外界事物和自己情绪的支配 。
往往表现出强烈的独立行动的愿望 ，自制力差 ，自我中心化明显，但他们开始具有初步的规则意识和行为规范 ，开始有初步的自我评价 ，喜欢用语言 、动作与人交往，只是他们不能准确的判断自己的行为是否正确，所以常会做出一些不恰当的行为 。
采取措施：
1、与家长做了及时沟通 ，得知徐xx一直是独生子女爸爸妈妈在家对她特别呵护 ，每次她不吃饭时爸爸妈妈就会替她吃了，而且有些挑食 ，挑食不爱吃的菜就会夹给爸爸妈妈 ，经过双方沟通我们进行了家园共育。
2 、根据幼儿的年龄特点与发展特点我们对幼儿进行了正确引导，并上了关于进餐的健康课 。
小班9月份个案观察记录_小班个案观察记录20篇
#亲子教育# 导语幼儿园的宝贝个性迥异 ，因此要想进行针对的教育 ，就要进行实时观察宝贝的一举一动，那么 ，幼儿园小班观察记录该如何撰写呢？ 为您精心整理了幼儿园小班观察记录精华版 ，欢迎大家的关注和参考 。
幼儿园小班观察记录（一）
观察对象王超
观察时间20xx
观察地点小四班活动室
这天，我们吃的是面条。王超小朋友也不着急着吃 ，先东张西望了一会儿 ，用勺子舀起一勺面条汤，放在嘴边吹一吹放入嘴中 。他喝了无数口汤但是就是不吃面条 。我走过去，对他轻轻地说：“我们要使劲吃饭 ，吃的多身体好 ，长的高的。 ”听完后，他说：“妈妈说了我好好吃饭会长很高很高的。”我说：“对！我们王超小朋友可棒了 ，此刻都自己吃饭了！ ”听完 ，他开始用勺子挑起一根面条放入嘴中 。这时，我拿起碗挖了一大口面条放入他嘴中 ，他大口大口的吃起来 ，不再东张西望，一向盯着我的勺子什么时候往他嘴里放 。喂了几口他说：“我要自己吃。 ”我便表扬了他 ，他很高兴 ，不一会儿一碗面条就吃完了 。拿着碗来到
我面前大声说：“老师，我都吃完了 。”我表扬了他 ，发给他一朵小红花 ，并且要求他以后争取在家里也这样。他点点头，十分高兴，不时拿着小红花给别的小朋友看 ，一副很自豪的表情 。
行为分析：从这天观察的状况看来 ，王超小朋友在家里长久养成了一种“饭来张口”的习惯，他并不是很挑食 ，只是懒得自己吃饭 。他吃饭时对他人存在着依靠性 ，这与他长期由奶奶喂养有必须关系。但是在这天老师的喂饭过程中，他是比较有目的性的在吃饭 ，并且主动要求自己吃饭 ，这比过去有很大的进步 。当老师表扬他时候，他十分高兴 ，说明奖励对他很有帮忙 ，今后要多多对他进行鼓励 。
小结：幼儿良好的饮食习惯，大多是自幼逐渐培养的。培养幼儿良好的饮食习惯是保证营养均衡 ，身体健康 ，精神愉快，身心正常发育的重要前提 。在日常生活中，我们见到的饮食习惯不好的孩子 ，身体较弱 。孩子的不良饮食习惯仅靠老师单方面的努力还是不行的 ，家长也要用心配合老师的工作，引导孩子构成良好的饮食习惯。在家庭膳食中 ，为幼儿的全面营养做些努力。要教育 、帮忙孩子明白一个道理 ，从小养成良好饮食习惯，才能健康成长 。
幼儿园小班观察记录（二）
观察对象：小班潘xx
观察记录：20xx年4月2日早晨 ，我正忙着接待来园的孩子 ，潘郅阳来了 。他哭着对爷爷说：“爷爷，吃中饭来啊！ ”爷爷说：“好的 ，爷爷来。 ”我拉着他的手 ，摸摸他的头，对他说：“潘郅阳 ，你这几天没来幼儿园 ，老师可想你了 。你看，小朋友都在叫你呢！”他看了看，情绪慢慢稳定了 ，在我的引导下参加到活动区了 。分析状况：潘郅阳从小由爷爷奶奶带大 ，爷爷奶奶十分他，孩子有什么要求都会满足他 ，而在幼儿园里 ，他在与同伴、老师的共同生活中，有时会与同伴发生矛盾 ，有时午睡睡不着被老师提醒不要动来动去幼儿园的生活让他不能象在家里那样呼风唤雨 ，情感和需要得不到充分地满足。因此，他来园的情绪就比较不稳定 。
采取措施：1 、得家长配合 ，不能一味地满足孩子的无理要求 ，做到严爱结合 。2 、坚持每一天让孩子来园，把孩子送到老师手里后 ，立刻离开。3、创设安全、愉快的氛围 ，引导同伴们和他做好朋友 。
幼儿园小班观察记录（三）
观察资料：中午吃饭时，勋勋对我皱着眉头说：“老师，我不要吃这些菜！ ”我走过去一看 ，他已经把其他的饭和菜都吃完了 ，惟独剩下这些菠菜在碗没动过的样貌 。我就对他说：“哦，这是青菜 ，青菜吃了会长高呢！ ”他听了勺了点饭放在嘴里 ，但是一副很不情愿的样貌。我又说：“青菜，我也很喜欢吃的 ，营养可好啦 ，吃了还更健康更聪明呢！”说完，我拿起他的勺子勺了一口放到他的嘴巴里 。没想到 ，他这次大口大口的吃起来 ，在我的陪伴下，他比较快的把青
菜吃完了 ，还得意的扬起碗对我说：“老师 ，你看，我全吃完了！ ”我高兴的表扬说：“勋勋真棒，你跟老师一样喜欢吃青菜 ，以后会跟老师一样高 。 ”
分析与说明：当勋勋小朋友因挑食而向我提出不要吃青菜时 ，我采取了迂回作战，引导暗示的策略。我透过让他了解老师喜欢吃青菜 ，更明白吃青菜对身体健康有好处的道理 ，也利用小孩爱长高的心理进行教育诱导。
篇一：小班9月份个案观察记录 情 况 实 录
我班的周紫涵小朋友是一个问题儿童，平时私底下总爱碎碎语 ，当提问时 ，她却从不爱开口说 。对于老师说的话，她从不当回事 ，依旧我行我素 。
午睡也是个大问题 ，她总是久久不能入睡，而且很喜欢做小动作 ，总是把袜子脱掉玩弄 ，把被子扯东扯西，把席子一条条扯出来塞嘴巴里咬。嘴巴里还会不停地嘀咕着什么 。一刻不消停，有时睡着了也已经快要起床了 。
观 察 分 析从以上的表现可以看出 ，周紫涵是一个多重性格的小朋友 ，在群众面前显得很内向，不愿表露自己的想法 ，但在私底下却是很活跃的一个小女孩。导致这类性格的原因可能存在多方面的因素 ，家庭 、自身都可能有影响 。孩子的一些坏习惯往往都是父母的溺爱而导致的，一贯的作风使得她很难纠正过来 ，因此这是一项长期工作 ，需要家长和老师共同的配合，逐步改正她的不良习惯 。
改 进 措 施1. 以尊重为原则 ，多与周紫涵小朋友沟通 ，循序渐进地改变的不良习惯。
2. 教师多观察周紫涵，抓住教育契机对她进行随机教育 。
3. 家园配合 ，调整周紫涵小朋友的家庭教育方式 。
篇二：小班9月份个案观察记录地点： 小一班活动室 、操场
对象： 谢子诺等
目的： 了解幼儿的兴趣点
情景描述：最近这段时间天气不好 ，经常从一早开始就飘着蒙蒙细雨。为了避免让孩子们感冒，我们决定取消每一天的户外活动，代之以在走廊散步一会儿 。这天上午的活动结束了 ，快吃午饭的自由活动时间里 ，有的小朋友在一齐交谈，有的在相互嬉戏 ，只有谢子诺站在靠近走廊的窗户边 ，透过玻璃窗向外凝神张望了好久，老师叫她也好像没听到 。我顺着她的目光看去 ，那边是操场的大型户外玩具――孩子们最喜欢爬上爬下的城堡。[由整理]
下午幼儿要离园了 ，送小朋友去坐车时，我发此刻谢子诺的奶奶在操场上拖着谢子诺往前走 ，谢子诺一声不吭 ，一脸的倔犟，最后拗但是奶奶 ，老大不情愿地走了。谢子诺的奶奶看到我 ，无奈地笑着说：她硬要在那里玩要回去呢 。
分析： 谢子诺也属于我们班典型的留守儿童，和爷爷奶奶一齐生活，老人家开了间小店 ，白天在店里忙生意 ，谢子诺经常也只能和爷爷奶奶一齐在店里玩，较少到外面去玩 。自然 ，幼儿园的大型户外玩具是吸引她来上幼儿园的诱-惑。从孩子的种种表现来看 ，她十分渴望和别的孩子一样有充分的自由玩耍时间，而不是和老人家在一齐被约束天性 。
措施： 透过和谢子诺说悄悄话 ，我了解到她十分想玩幼儿园户外的大型玩具 。我和孩子们约法三章 ，定下了几条玩城堡的“守则”，让孩子们明白有规则才能更快乐地玩。但是在实际的操作中 ，思考到幼儿人数较多 ，最后分组由老师带领去玩户外的大型玩具 。和谢子诺的奶奶沟通，让她理解孩子的想法 ，推荐她趁生意不太忙的周末带孩子来幼儿园玩户外玩具 。
反思： 玩是儿童的天性 ，儿童在游戏中成长。没有游戏的童年是残缺的 。个性是小班的孩子，注意力容易涣散，空洞的群众教学活动往往很难吸引孩子的眼光 ，个性是在操作材料匮乏的状况下 ，儿童自然表现出的“不合作 ”尤甚 。顺应自然的天性，让幼儿在生命内在驱力的召唤下自由活动 ，充分运动其肢体 ，激发其思维，能让幼儿更好地发展。
篇三：小班9月份个案观察记录观察对象： 小班幼儿小沈
观察事件：小沈平时一向由妈妈给他接送 ，因此每一天来园较早 。这天他又早早的第一个到校 ，妈妈一个劲地跟他说：“快叫老师早呀! ”小沈没有反应，低着头继续往前走 。于是我蹲下身子跟他说：“小沈早上要跟老师怎样说呀”他还是低着头不看老师 ，我跟他说：“那你就看一眼老师吧 ， ”他还是不肯看，更不用说说老师早。他妈妈叹口气说：“咳 ，这孩子真是的就是这样不肯叫人 ，总在背后说，在家里也一样。在活动中我们也发现他在跟小朋友一齐说话时声音很响亮，可一到群众面前说话时 ，他就不敢大声说 ，刚开始甚至还不敢上台 。
在与小沈的接触中我还发现他的普通话语音十分不正确 。有一次，他在唱歌曲：“小金鱼 ”。“一条鱼 ，水里游 ，都都单单在发愁”于是我走到他前面跟他说：“你唱得真好听，如果你把都都单单唱成孤孤单单肯定还要好听 。你说说看：“孤孤单单 。”并教给他发“孤 ”的方法 ，舌头缩起来 ，不要碰祝让气从嘴里发出来。孩子很乐意学，我让他慢慢说 。由于他一向习惯了说都都单单 ，所以一下子纠正有点难 。小小班的孩子好模仿 ，因此我说一遍，他也跟着说一遍。由于我是准备着而行的所以手里还拿着小金鱼的 。我拿着两条小金鱼的 ，问他：“此刻这条小金鱼还孤单吗 ”他说：“不孤单了”“到底孤单吗 ”“不孤单 。 ”“那我让这条鱼离开他会孤单吗”“你有姑妈吗 ”“有几个姑妈 ”我变着方法试着跟他谈话 ，其实是想让他练习发“孤”的发音。透过反复的练习，小沈对孤的发音有了进步，有几遍已经能发对了 。
观察分析：在观察中发现小沈对g和d的发音区分的不是很好 。小沈普通话不正确的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影响。他从小是由奶奶领的 ，所以平时普通话说得较少 ，普通话的词汇也不多，总是根据自己的想象来说。比如：有一次他吃完饭就说我要：“卡嘴巴 ” 。这是他自己创造出来的词 。另一方面他比较害羞 ，说话时不敢看人家的眼睛 ，这样他光靠耳朵听而没有看别人的嘴形发音。长此以往从而导致他发音的不正确 。
措施： 1、家园共育与家长沟通孩子的普通话发展状况，让家长平时也注意倾听孩子的普通话 ，如有不正确的 ，及时给予纠正，并让家长平时也能坚持用普通话与孩子交流 。在班级网页与家园栏里共同宣传有关普通话的知识。
2 、给孩子带给在群众面前说话的机会观察小沈的行为 ，每次让他到上面来唱歌或念儿歌 ，他都很不自在，小手要么拉衣服 ，要么拨指甲 。我没有及时的批评他而是先告诉幼儿到上面表演人先要站好 ，然后再表演 。于是我就选取他感兴趣的活动，他很喜欢唱歌，所以我就选取他很喜欢唱的歌曲让他到上面来唱 ，以减少他的窘迫感。这样多叫他 ，他在群众面前说话更加自如了 。早上不肯叫老师早，我一开始先应用小红花来刺激他 ，这种方法虽然不是那么妥当 ，但对低幼儿童来说还是有必须效果的 。当我在发小红花时我就跟他说：“小沈，如果你叫了 ，那老师就把小红花发给你 ，这招还蛮有用的。所以有时如果他不肯叫人我就用小红花来刺激他，于是他就叫了 。并在平时的孝敬教育时也引导孩子要主动跟别人打招呼 ，跟别人说话时眼睛要看着别人 ，这样才是一个有礼貌的好孩子 。
3 、与孩子个别交谈小沈平时来园较早所以我经常利用早上的时间与孩子交谈。在第二次的观察中我就引导孩子如何来正确的发音，及时纠正孩子错误的发音。托班的孩子好模仿因此我利用孩子模仿的特点让孩子学说正确的发音 ，但过于反复的练习 ，又会使孩子的学习显得过于枯燥，所以我及时的应用方法，透过相关这方面的谈话活动来练习幼儿的发音 。比如我在让幼儿学念“孤 ”时就寻找与“孤”相应的字词来让幼儿练习 。所以我就问幼儿有没有姑妈这事。平时还能够利用给孩子穿脱-衣服、放学后等一些时间与孩子个别谈话 。倾听孩子的发音并及时地给予纠正 ，让孩子的错误发音纠正在萌芽状态 。
取得的成效：经过一段时间的坚持 ，孩子的普通话发音有了明显的进步，在群众面前说话更加大胆了 ，此刻他也能主动举手了。早上来也能跟老师说老师早 ，晚上走了也能主动说老师再见，但有时还会不肯说或者只跟一个老师说 ，但是比以前已经有了明显的进步 。
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