网上有关“初中数学手抄报 初一内容  ”话题很是火热，小编也是针对初中数学手抄报 初一内容寻找了一些与之相关的一些信息进行分析  ，如果能碰巧解决你现在面临的问题

，希望能够帮助到您  。

内容见下面：

邻补角：两条直线相交所构成的四个角中，有公共顶点且有一条公共边的两个角是邻补角

。对顶角：一个角的两边分别是另一个叫的两边的反向延长线  ，像这样的两个角互为对顶角。

垂线：两条直线相交成直角时
，叫做互相垂直
，其中一条叫做另一条的垂线  。平行线：在同一平面内 ，不相交的两条直线叫做平行线
。

数学的发展史大致可以分为四个时期
。第一时期是数学形成时期 
，第二时期是常量数学时期等 。其研究成果有李氏恒定式、华氏定理  、苏氏锥面 
。

第一阶段

第一时期：数学形成时期（远古—公元前六世纪）
，这是人类建立最基本的数学概念的时期
。人类从数数开始逐渐建立了自然数的概念 ，简单的计算法 ，并认识了最基本

、最简单的几何形式

，算术与几何还没有分开 。

第二阶段

第二时期：初等数学时期、常量数学时期（公元前六世纪—公元十七世纪初）这个时期的基本的  、最简单的成果构成中学数学的主要内容，大约持续了两千年 。这个时期逐渐形成了初等数学的主要分支：算数
、几何
、代数

。

第三阶段

第三时期：变量数学时期（公元十七世纪初—十九世纪末）变量数学产生于17世纪  ，经历了两个决定性的重大步骤：第一步是解析几何的产生；第二步是微积分（Calculus）的创立。

积分以及有关概念和应用的数学分支  。它是数学的一个基础学科

。内容主要包括极限 、微分学 
、积分学
、方程及其应用。微分学包括求导数的运算

，是一套关于变化率的理论  。

它使得函数 、速度 、加速度和曲线的斜率等均可用一套通用的符号进行讨论

。积分学，包括求积分的运算  ，为定义和计算面积

、体积等提供一套通用的方法。

第四阶段

第四时期：现代数学时期（十九世纪末开始）

，数学发展的现代阶段的开端，以其所有的基础--------代数、几何  、分析中的深刻变化为特征  。

中华民族是一个具有灿烂文化和悠久历史的民族  ，在灿烂的文化瑰宝中数学在世界数学发展史中也同样具有许多耀眼的光环
。中国古代算术的许多研究成果里面就早已孕育了后来西方数学才设计的先进思想方法
，近代也有不少世界领先的数学研究成果就是以华人数学家命名的
。

李氏恒定式

数学家李善兰在级数求和方面的研究成果
，在国际上被命名为李氏恒定式

华氏定理

“华氏定理

”是我国著名数学家华罗庚的研究成果 。　华氏定理为：体的半自同构必是自同构自同体或反同体 
。　数学家华罗庚关于完整三角和的研究成果被国际数学界称为“华氏定理”；另外他与数学家王元提出多重积分近似计算的方法被国际上誉为“华—王方法  ”
。

苏氏锥面

数学家苏步青在仿射微分几何学方面的研究成果在国际上被命名为“苏氏锥面
” 。苏步青院士对仿射微分几何的一个极其美妙的发现是：他对一般的曲面 ，构做出一个仿射不变的4次（3阶）代数锥面 。在仿射的曲面理论中为人们许多协变几何对象 
，包括2条主切曲线
，3条达布切线 ，3条塞格雷切线和仿射法线等等 ，都可以由这个锥面和它的3根尖点直线以美妙的方式体现出来

，形成一个十分引人入胜的构图，这个锥面被命名为苏氏锥面

。

关于数学的手抄报集锦

　数学  ，就像一座高峰

，直插云霄，刚刚开始攀登时  ，感觉很轻松

，但我们爬得越高，山峰就变得越陡  ，让人感到恐惧
，这时候
，只有真正喜爱数学的人才会有勇气继续攀登下去 ，所以 
，站在数学的高峰上的人
，都是发自内心喜欢数学的。下面是我为大家准备的关于数学的手抄报 ，希望大家喜欢  。

关于数学的手抄报1

关于数学的手抄报2

关于数学的手抄报3

关于数学的手抄报4

关于数学的手抄报5

关于数学的手抄报6

关于数学的手抄报7

关于数学的手抄报8

关于数学的手抄报9

关于数学的手抄报10

关于数学的手抄报11

关于数学的手抄报12

关于数学的手抄报13

　 关于数学的手抄报内容1：

　1

、数学支配着宇宙

。

　2、数学是科学之王。

　3  、从最简单的做起  。

　4

、数学是无穷的科学

。

　5、问题是数学的心脏。

　6  、上帝是一位算术家  。

　7
、想象比知识更重要
。

　8
、数学不仅仅是解题
。

　9 、数学是符号加逻辑 。

　10 
、宁可少些 ，但要好些 
。

　11
、哪里有数

，哪里就有美
。

　12 、思维自疑问和惊奇开始 。

　13 、一个数学家越超脱越好 。

　14

、美包含在体积和秩序中

。

　15、数学是锻炼思想的体操。

　16  、数学的本质在于它的自由  。

　17

、数学是打开科学大门的钥匙

。

　18、数学是各式各样的证明技巧。

　19  、纯数学是魔术家真正的魔杖  。

　20

、请把书上的例题亲自做一遍

。

　21、天才？请你看看我的臂肘吧。

　22  、数学是一种别具匠心的艺术  。

　23
、数学是研究抽象结构的理论
。

　24
、数学是上帝描述自然的符号
。

　25 、学习数学的惟一方法是做数学 。

　26 
、聪明出于勤奋，天才在于积累 
。

　27
、数学是一切知识中的最高形式
。

　28 、学数学  ，绝不会有过份的努力 。

　29 、数学是最宝贵的研究精神之一 。

　30

、数学是一种会不断进化的文化

。

　31、数学是人类的思考中最高的成就。

　32  、数学之美是很自然明白地摆着的  。

　 关于数学的手抄报内容2：

　数学是科学大门的钥匙

，忽视数学必将伤害所有的知识，因为忽视数学的人是无法了解任何其他科学乃至世界上任何其他事物的

。下面是为大家收集的数学文化之诗歌中的数字  ，供大家参考。

　诗词与数字：中国古代的诗词不乏数字美的佳句  。李白的“朝辞白帝彩云间

， 千里江陵一日还

。 两岸猿声啼不住， 轻舟已过万重山
”   ， 是公认的长江漂流的名篇
， 展示了一幅轻快飘逸的画卷。 借助数字达到了高度的艺术夸张  。

　杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳
， 一行白鹭上青天
。 窗含西岭千秋雪 ， 门泊东吴万里船 ” 
， 同样脍炙人口
， 数字深化了时空意境
。

　他还有“霜皮溜雨四十围 ， 黛色参天二千尺 
”  ， “青松恨不高千尺

， 恶竹应须斩万竿
” 等， 表现出强烈的夸张和爱憎 。

　岳飞的“三十功名尘与土  ， 八千里路云和月 ” 

， 陆游的“三万里河东入海， 五千仞岳上摩天 ”   ， 同样是壮怀激烈的 
。

　还有一些状似打油诗之作

， 也含有一定的哲理
。如唐诗《题百鸟归巢图》 ： “一只一只复一只， 五六七八九十只  ， 凤凰何少鸟何多? 食尽人间千万石 。 

”

　传说郑板桥见人赏雪吟诗
， 戏作： “一片二片三四片
， 五六七八九十片 ， 千片万片无数片 
， 飞入梅花总不见 。 ” 读来妙题横生

。

　 关于数学的手抄报内容3：

　 一

、数学技能的含义及作用

　技能是顺利完成某种任务的一种动作或心智活动方式。它是一种接近自动化的、复杂而较为完善的动作系统
，是通过有目的  、有计划的练习而形成的  。数学技能是顺利完成某种数学任务的动作或心智活动方式

。它通常表现为完成某一数学任务时所必需的一系列动作的协调和活动方式的自动化。这种协调的动作和自动化的活动方式是在已有数学知识经验基础上经过反复练习而形成的  。如学习有关乘数是两位数的乘法计算技能 ，就是在掌握其运算法则的基础上通过多次的实际计算而形成的

。数学技能与数学知识和数学能力既有密切的联系 ，又有本质上的区别。它们的区别主要表现为：技能是对动作和动作方式的概括

，它反映的是动作本身和活动方式的熟练程度；知识是对经验的概括，它反映的是人们对事物和事物之间相互联系的规律性的认识；能力是对保证活动顺利完成的某些稳定的心理特征的概括  ，它所体现的是学习者在数学学习活动中反映出来的个体特征  。三者之间的联系

，能比较清楚地从数学技能的作用中反映出来
。

　数学技能在数学学习中的作用可概括为以下几个方面：

　第一，数学技能的形成有助于数学知识的理解和掌握；

　第二  ，数学技能的形成能进一步巩固数学知识；

　第三

，数学技能的形成有助于数学问题的解决；

　第四，数学技能的形成能促进数学能力的发展；

　第五  ，数学技能的形成有助于激发学生的学习兴趣；

　第六
，调动他们的学习积极性
。

　 二

、数学技能的分类

　小学生的数学技能
，按照其本身的性质和特点 ，能分为操作技能（又叫做动作技能）和心智技能（也叫做智力技能）两种类型 。

　l．数学操作技能 
。操作技能是指实现数学任务活动方式的动作主要是通过外部机体运动或操作去完成的技能
。它是一种由各个局部动作按照一定的程序连贯而成的外部操作活动方式 。如学生在利用测量工具测量角的度数、测量物体的长度 
，用作图工具画几何图形等活动中所形成的技能就是这种外部操作技能 。操作技能具有有别于心智技能的一些比较明显的特点：一是外显性
，即操作技能是一种外显的活动方式；二是客观性 ，是指操作技能活动的对象是物质性的客体或肌肉；王是非简约性 ，就动作的结构而言

，操作技能的每个动作都必须实施，不能省略和合并  ，是一种展开性的活动程序

。如用圆规画圆

，确定半径  、确定圆心
、圆规一脚绕圆心旋转一周等步骤，既不能省略也不能合并  ，必须详尽地展开才能完成圆圆的任务。

　2．数学心智技能  。数学心智技能是指顺利完成数学任务的心智活动方式

。它是一种借助于内部言语进行的认知活动

，包括感知
、记忆 、思维和想象等心理成分，并且以思维为其主要活动成分。如小学生在口算 
、笔算
、解方程和解答应用题等活动中形成的技能更多地是一些数学心智技能  。数学心智技能同样是经过后天的学习和训练而形成的  ，它不同于人的本能

。另外
，数学心智技能是一种合乎法则的心智活动方式
，“所谓合乎法则的活动方式是指活动的动作构成要素及其次序应体现活动本身的客观法则的要求 ，而不是任意的  ”。这些特性 
，反映了数学心智技能和数学操作技能的共性  。数学心智技能作为一种以思维为主要活动成分的认知活动方式
，它也有着区别于数学操作技能的个性特征 ，这些特征主要反映在以下三个方面
。

　第一 ，动作对象的观念性
。数学心智技能的直接对象不是具有物质形式的客体本身

，而是这种客体在人们头脑里的主观映象 。如20以内退位减法的口算，其心智活动的直接对象是“想加法算减法

”或其他计算方法的观念  ，而非某种物质化的客体 
。

　第二

，动作实施过程的内隐性
。数学心智技能的动作是借助内部言语完成的，其动作的执行是在头脑内部进行的  ，主体的变化具有很强的内隐性

，很难从外部直接观测到 。如口算，我们能够直接了解到的是通过学生的外部语言所反映出来的计算结果  ，学生计算时的内部心智活动动作是无法看到的 。

　第三
，动作结构的简缩性

。数学心智技能的动作不像操作活动那样必须把每一个动作都完整地做出来
，也不像外部言语那样对每一个动作都完整地说出来 ，它的活动过程是一种高度压缩和简化的自动化过程。因此 
，数学心智技能中的动作成分是能合并 、省略和简化的  。如20以内进位加法的口算
，学生熟练以后计算时根本没有去意识“看大数” 、“想凑数  ”

、“分小数

”、“凑十”等动作 ，整个计算过程被压缩成一种脱口而出的简略性过程

。

　 三  、数学技能的形成过程

　1．数学操作技能的形成过程。

　数学操作技能作为一种外显的操作活动方式 ，它的形成大致要经过以下四个基本阶段  。

　（1）动作的定向阶段

。这是操作技能形成的起始阶段

，主要是学习者在头脑里建立起完成某项数学任务的操作活动的定向映象。包括明确学习目标，激起学习动机  ，了解与数学技能有关的知识

，知道技能的操作程序和动作要领以及活动的最后结果等内容  。概括起来讲，这一阶段主要是了解“做什么  ”和“怎样做
”两方面的内容
。如画角  ，这一阶段主要是了解需画一个多少度的角（即知道做什么）和画角的步骤（即怎么做）

，以此给画角的操作活动作出具体的定向
。动作定向的'作用是在头脑里初步建立起操作的自我调节机制；通过对“做什么
”和“怎么做 ”的了解而明确实施数学活动的程序与步骤，从而保证在操作中更好地掌握其动作的活动方式 。

　（2）动作的分解阶段 
。这是操作技能进入实际学习的最初阶段  ，其作法是把某项数学技能的全套动作分解成若干个单项动作
，在老师的示范下学生依次模仿练习
，从而掌握局部动作的活动方式
。如用圆规按照给定的半径画圆 ，在这一阶段就可把整个操作程序分解成三个局部动作：①把圆规的两脚张开 
，按照给定的半径定好两脚间的距离；②把有针尖的一脚固定在一点上
，确定出圆心；③将有铅笔尖的一脚绕圆心旋转一周 ，画出圆 。通过对这三个具有连续性的局部动作的依次练习 ，即可掌握画圆的要领 。学生在这一阶段学习的方式主要是模仿

，一方面根据老师的示范进行模仿；另一方面也能根据有关操作规则的文字描述进行模仿，如根据几何作图规则对各个动作活动方式的表述进行模仿

。模仿不一定都是被动的和机械的  ，“模仿能是有意的和无意的；能是再造性的

，也能是创造性的。 
”②模仿是数学操作技能形成的一个不可缺少的条件  。

　（3）动作的整合阶段

。在这一阶段，把前面所掌握的各个局部动作按照一定的顺序连接起来  ，使其形成一个连贯而协调的操作程序

，并固定下来。如画圆，在这一阶段就可将三个步骤综合起来形成一体化的操作系统  。这时由于局部动作之间尚处在衔接阶段  ，所以动作还难以维持稳定性和精确性
，动作系统中的某些环节在衔接时甚至还会出现停顿现象

。不过
，总的来讲这一阶段动作之间的相互干扰逐步得到排除 ，操作过程中的多余动作也明显减少 
，已形成完整而有序的动作系统。

　（4）动作的熟练阶段  。这是操作技能形成的最后阶段
，在这一阶段通过练习而形成的数学活动方式能适应各种变化情况 ，其操作表现出高度完善化的特点
。动作之间相互干扰和不协调的现象完全消除 ，动作具有高度的正确性和稳定性

，并且不管在什么条件下全套动作都能流畅地完成
。如这时的画圆，不需要意志控制就能顺利地完成全套动作  ，并且能充分保证其正确性 。上述分析表明

，数学操作技能的形成要经过“定向→分解→整合→熟练
”的发展过程 
。在这一过程中每一个发展阶段都有自己的任务：定向阶段的主要任务是掌握操作的结构系统和每一个步骤操作的要领；分解阶段的主要任务是对活动的操作系列进行分解，并逐一模仿练习；整合阶段的主要任务是在动作之间建立联系  ，使活动协调一体化；熟练阶段的任务则主要是使整个操作过程高度完善化和自动化
。

　2．数学心智技能的形成过程 。

　关于数学心智技能形成过程的研究

，人们比较普遍地采用了原苏联心理学家加里培林的研究成果 。加里培林认为，心智活动是一个从外部的物质活动到内部心智活动的转化过程  ，既内化的过程

。据此
，在这里我们把小学生数学心智技能的形成过程概括为以下四个阶段。

　（1）活动的认知阶段  。这是数学心智活动的认知准备阶段
，主要是让学生了解并记住与活动任务有关的知识 ，明确活动的过程和结果 
，在头脑里形成活动本身及其结果的表象

。如学习除数是小数的除法计算技能
，在这一步就是让学生回忆并记住除法商不变性质和除数是整数的小数除法法则等知识 ，在此基础上明确计算的程序和每一步计算的具体方法 ，以此在头脑里形成除数是小数除法计算过程的表象。认知阶段实际上也是一种心智活动的定向阶段

，通过这一阶段，学习者能建立起进行数学心智活动的初步自我调节机制  ，为后面顺利进行认知活动提供内部控制条件  。这一阶段的主要任务是在头脑里确定心智技能的活动程序

，并让这种程序的动作结构在头脑里得到清晰的反映

。

　（2）示范模仿阶段。这是数学心智活动方式进入具体执行过程的开始，这一阶段学生把在头脑里已初步建立起来的活动程序计划以外显的操作方式付诸执行  。不过  ，这种执行通常是在老师指导示范下进行的

，老师的示范通常是采用语言指导和操作提示相结合的方式进行的，即在言语指导的同时呈现活动过程中的某些步骤
。如计算乘数是两位数的乘法时  ，一方面根据运算法则指导运算步骤；另一方面在表述运算规定的同时重点示范用乘数十位上的数去乘被乘数所得的部分积的对位
，以此让学生在老师的帮助

、指导下顺利地掌握两位数乘多位数计算的活动方式
。在这一阶段
，学生活动的执行水平还比较低 ，通常停留在物质活动和物质化活动的水平上 。“所谓物质活动是指动作的客体是实际事物 
，所谓物质化活动是指活动不是借助于实际事物本身
，而是以它的代替物如模拟的教具、学具 ，乃至图画  、图解

、言语等进行的 ” 
。③如解答复合应用题 ，在这一步学生通常就是借助线段图进行分析题中数量关系的智力活动的
。

　（3）有意识的言语阶段 。这一阶段的智力活动离开了活动的物质和物质化的客体而逐步转向头脑内部

，学生通过自己的言语指导而进行智力活动，通常表现为一边操作一边口中念念有词 。如两位数加两位数的笔算  ，在这一步学生往往是一边计算

，口中一边念：相同数位对位，从个位加起  ，个位满十向十位进1

。很明显

，这时的计算过程是伴随着对法则运算规定的复述进行的。在这一阶段，学生出声的外部言语活动还会逐步向不出声的外部言语活动过渡  ，如两位数加两位数的笔算
，在本阶段的后期学生往往是通过默想法则规定的运算步骤进行计算的  。这一活动水平的出现
，标志着学生的活动已开始向智力活动水平转化

。

　（4）无意识的内部言语阶段。这是数学心智技能形成的最后的一个阶段 ，在这一阶段学生的智力活动过程有了高度的压缩和简化 
，整个活动过程达到了完全自动化的水平
，无需去注意活动的操作规则就能比较流畅地完成其操作程序  。如用简便方法计算45＋99×99＋54 ，在这一阶段学生无需去回忆加法交换律和结合律、乘法分配律等运算定律 ，就能直接先合并45和54两个加数

，然后利用乘法分配律进行计算，即原式＝（45＋54）＋99×99＝99×（1＋99）＝99×100＝9900  ，整个计算过程完全是一种流畅的自动化演算过程

。在这一阶段

，学生的活动完全是根据自己的内部言语进行思考的，并且总是用非常简缩的形式进行思考的  ，活动的中间过程往往简约得连自己也察觉不到了

，整个活动过程基本上是一种自动化的过程。

　 四  、数学技能的学习方法

　1．数学操作技能的学习方法  。学习数学操作技能的基本方法是模仿练习法和程序练习法
。前者是指学生在学习中根据老师的示范动作或教材中的示意图进行模仿练习，以掌握操作的基本要领  ，在头脑里形成操作过程的动作表象的一种学习方法
。用工具度量角的大小
、测量物体的长短
、几何图形的作图 、几何图形面积和体积计算公式推导过程中的图形转化等技能一般都能通过模仿练习法去掌握 。如推导平行四边形面积计算公式时
，把平行四边形转化成长方形的操作技能就可模仿（人教版）教材插图（如图所示）的操作过程去练习和掌握 
。小学生的学习更多的是模仿老师的示范动作
，所以老师的示范对小学生数学动作技能的形成尤为重要
。教师要充分运用示范与讲解相结合 
、整体示范与分步示范相结合等措施 ，让学生准确无误地掌握操作要领 
，形成正确的动作表象 。所谓程序练习法
，就是运用程序教学的原理将所要学习的数学动作技能按活动程序分解成若干局部的动作先逐一练习 ，最后将这些局部的动作综合成整体形成程序化的活动过程 。如用量角器量角的度数
、用三角板画垂线和平行线 、画长方形等技能的学习都能采用这种方法

。用这种方法学习数学动作技能 ，分解动作时注意突出重点

，重点解决那些难以掌握的局部动作，这样能有效地提高学习效率。

　2．数学心智技能的学习方法  。学生的心智技能主要是通过范例学习法和尝试学习法去获得的

。范例学习法是指学习时按照课本提供的范例  ，将数学技能的思维操作程序一步一步地展现出来

，然后根据这种程序逐步掌握技能的心智活动方式。整数 、小数

、分数的四则计算，课本几乎都提供了计算的范例  ，学习时只需要根据范例有序地进行计算即可掌握计算方法  。如被除数和除数末尾都有0的除法的简便算法

，课本安排了如下范例,学习时只需要明确范例所反映的计算程序和方法，并按照这种程序和方法进行计算即可掌握被除数和除数末尾都有0的除法简便计算的技能

。尝试学习法是指在学习中主要由学生自己去尝试探索问题解决的方法和途径  ，并在不断修正错误的过程中找出解决问题的操作程序
，进而获得数学技能。这是一种探究式的发现学习法
，总结运算规律和性质并运用它们进行简便计算、解答复合应用题  、求某些比较复杂的组合图形的面积或体积等技能都能运用这种学习方法去掌握  。这种方法较多地运用于题目本身具有较强探究性的变式问题解决的学习 ，如用简便方法计算1001÷12.5 
，由于学生在前面已经掌握除法商不变性质
，练习时就可通过将除数和被除数部乘以8使除数变成100的途径去实现计算的简便
。尝试学习法虽然有利于培养学生的探索精神和解决问题的能力 ，但耗时太多 ，学习时最好是将它和范例学习法结合起来

，两种学习方法互为补充，这样数学技能的学习就会更加富有成效
。

数学思想方法产生于数学认知活动  ，又反回来对数学认知活动起重要指导作用

，它是数学知识的精髓和灵魂，是知识转化为能力的桥梁 。你做的手抄报有体现你的数学思想方法吗?下面是我为大家带来的  ，希望大家喜欢 
。

　初一创意数学手抄报的

初一创意数学手抄报图一

初一创意数学手抄报图二

初一创意数学手抄报图三

初一创意数学手抄报图四

初一创意数学手抄报图五

　数学的名人名言

1

、历史使人贤明

，诗造成气质高雅的人，数学使人高尚  ，自然哲学使人深沉
，道德使人稳重
，而伦理学和修辞学则使人善于争论
。——培根

2、给我五个系数 ，我讲画出一头大象;给我六个系数 
，大象将会摇动尾巴 。——A·L·柯西

3  、非数学归纳法在数学的研究中
，起著不可缺少的作用 。——舒尔I.

4

、发现每一个新的群体在形式上都是数学的 ，因为我们不可能有其他的指导

。——达尔文

5、第一是数学 ，第二是数学

，第三是数学。——伦琴

6  、当数学家汇出方程式和公式，如同看到雕像
、美丽的风景  ，听到优美的曲调等等一样而得到充分的快乐  。——柯普宁

7
、纯数学这门科学再其现代发展阶段

，可以说是人类精神之最具独创性的创造

。——怀德海

8 、天才?请你看看我的臂肘吧。——拉码努扬

9 
、问题是数学的心脏  。

10
、我们能够期待，随着教育与娱乐的发展  ，将有更多的人欣赏音乐与绘画

。但是

，能够真正欣赏数学的人数是很少的。——贝尔斯

　数学家华罗庚的故事

有一次，他跟邻居家的孩子一起出城去玩  ，他们走着走着;忽然看见路旁有座荒坟
，坟旁有许多石人 、石马  。这立刻引起了华罗庚的好奇心
，他非常想去看个究竟
。于是他就对邻居家的孩子说：

“那边可能有好玩的 ，我们过去看看好吗? ”

邻居家的孩子回答道：“好吧 
，但只能呆一会儿
，我有点害怕
。

”

胆大的华罗庚笑着说：“不用怕 ，世间是没有鬼的 。”说完 ，他首先向荒坟跑去 
。

两个孩子来到坟前

，仔细端详著那些石人 、石马，用手摸摸这儿  ，摸摸那儿

，觉得非常有趣
。爱动脑筋的华罗庚突然问邻居家的孩子：“这些石人

、石马各有多重?  ”

邻居家的孩子迷惑地望着他说："我怎么能知道呢?你怎么会问出这样的傻问题，难怪人家都叫你‘罗呆子’ 。

”

华罗庚很不甘心地说道：“能否想出一种办法来计算一下呢?”

邻居家的孩子听到这话大笑起来  ，说道：“等你将来当了数学家再考虑这个问题吧!不过你要是能当上数学家

，恐怕就要日出西山了 。  ”

华罗庚不顾邻家孩子的嘲笑，坚定地说：“以后我一定能想出办法来的

。

”

当然  ，计算出这些石人、石马的重量
，对于后来果真成为数学家的华罗庚来讲
，根本不在话下。

金坛县城东青龙山上有座庙 ，每年都要在那里举行庙会  。少年华罗庚是个喜爱凑热闹的人 
，凡是有热闹的地方都少不了他

。有一年华罗庚也同大人们一起赶庙会
，一个热闹场面吸引了他 ，只见一匹高头大马从青龙山向城里走来 ，马上坐着头插羽毛  、身穿花袍的“菩萨”。每到之处

，路上的老百姓纳头便拜，非常虔诚  。拜后  ，他们向“菩萨  ”身前的小罐里投入钱

，就可以问神问卦，求医求子了

。

华罗庚感到好笑  ，他自己却不跪不拜“菩萨
”。站在旁边的大人见后很生气

，训斥道：

“孩子，你为什么不拜  ，这菩萨可灵了  。
”

“菩萨真有那么灵吗? ”华罗庚问道
。

一个人说道：“那当然
，看你小小年纪千万不要冒犯了神灵
，否则 ，你就会倒楣的
。 
”

“菩萨真的万能吗?
”这个问题在华罗庚心中盘旋著 。他不相信一尊泥菩萨真能救苦救难 
。

庙会散了 
，看热闹的老百姓都回家了
。而华罗庚却远远地跟踪著“菩萨 ” 。看到“菩萨 ”进了青龙山庙里
，小华罗庚急忙跑过去 ，趴在门缝向里面看 。只见 “菩萨

”能动了 ，他从马上下来

，脱去身上的花衣服，又顺手抹去脸上的妆束

。门外的华庚惊呆了  ，原来百姓们顶礼膜拜的“菩萨”竟是一村民装扮的。

华罗庚终于解开了心中的疑团

，他将“菩萨  ”骗人的事告诉了村子里的每个人，人们终于恍然大悟了  。从此  ，人们都对这个孩子刮目相看

，再也无人喊他“罗呆子

”了

。正是华罗庚这种打破砂锅问到底的精神。

以上是我给大家整理的，欢迎大家阅读收藏  。

　数学中的一些美丽定理具有这样的特性:它们极易从事实中归纳出来  ，但证明却隐藏的极深

。下面我带给大家的是：

　关于数学手抄报资料1：关于数学的名人名言

　1

、纯数学是魔术家真正的魔杖。——诺瓦列斯

　2、数学中的一些美丽定理具有这样的特性:它们极易从事实中归纳出来
，但证明却隐藏的极深  。——高斯

　3  、数学支配着宇宙
。——毕达哥拉斯

　4

、数学是知识的工具
，亦是其它知识工具的泉源
。所有研究顺序和度量的科学均和数学有关 。——笛卡儿

　关于数学手抄报：

　关于数学手抄报一

　关于数学手抄报二

　关于数学手抄报资料2：看看数学天才的大脑是如何工作的

　研究人员普遍相信 ，数学超常儿童的某些特征肯定与遗传有关 
，特别是诸如记忆能力、心算能力  、创造能力等认知特征 
。但是你知道数学天才的大脑是如何工作的吗?一起来看看
。

　人们普遍相信
，具有超常数学天赋的儿童大多都是天生的 。19世纪最伟大的数学家高斯与阿基米德
、牛顿并称为历史上三个最伟大的数学家 。高斯从小就有过人的才华 ，他3岁时就发现父亲账簿上的一处计算错误;9岁那年 ，老师让同学们从1加到100

，他立刻就说出了正确的答案：5050;11岁时，他发现了二项式定理

。

　被美国媒体尊称为“数学神童”的亨利——沙弗特  ，在六岁是就会4位数的演算法

，也能用心算算出9位数，10位数的平方根和立方根;九岁时  ，他能计算圆周率;11岁时

，他出版了两本历书。由于他的抽象
、集中能力很强，最终成为了大学的天文学教授  。

　匈牙利数学家埃饵德什被看作有史以来最伟大的离散数学家  ，在数论方面的工作尤为出色

。这为极具天赋的数学天才
，三岁时已能解算3位数的乘法
，4岁时就独自明白了负数的概念。被誉为“计算机之父  ”的冯——诺伊曼是20世纪最杰出的数学家之一 ，他6岁能心算八位数的除法 
，8岁掌握微积分
，12岁就对 *** 论 、泛函数分析等深奥的数学领域了如指掌  。

　对于一般人来说 ，数学是枯燥乏味的 ，但对于数学神童来说

，数学是最令人着迷的智力游戏

。在他们看来，解数学题  ，特别是解难度的数学题是一种极大的享受。有一位数学家这样形容他心爱的数学：“数学是神秘的殿堂

，是绚丽的迷宫，在那里遨游其乐无穷  。

”由于对数学有浓厚的兴趣  ，数学超长儿童在学习中都表现出了不寻常的积极性和主动性
。可以说

，他们中的许多人对数学的兴趣已到了痴迷的地步
。人们相信有数学天赋的儿童不是循规蹈矩教出来的 。

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