问题一：什么是科学素养？ 科学素养这一术语有着十分丰富的内涵 ，在我们培养学生的科学素养的时候 ，弄清其内涵以及构成要素是一个基本的前提。
有人说：科学是一种结构 。以物理学为例，从历史年代来看 ，可以划分为普通物理学 、理论物理学 、应用物理学；从观察角度来看 ，可以划分为微观物理学、中观物理学 、宏观物理学 。
有人说：科学是一种方法，比如数学这一科学中就有数学演算 、几何证明等；而交响乐中则有乐章的划分。
有人说：科学是一种知识体系 ，如托勒玫“地心说 ”的科学体系是建立在静止力学的基础上的 ，在数学上和它相对应的是欧几里德几何学；哥白尼―牛顿的科学体系是建立在动态的力学和静止的宇宙观基础上的，数学上则以微积分与之相对应；爱因斯坦―霍金的科学体系是建立在发展演变的动态宇宙观的基础上的，它的相对应的数学基础是非欧几里德几何学 。
有人说：科学是一种知识加工的过程 ，所以科学与研究等同 。有人说：科学是一种生产力 ，美国微软公司的发迹与发达是最为典型的实例。
有人说：科学是一种哲学思维、一种理性思维 。
有人说：科学是一种文化，它拥有自己的文化规范 、沉淀出自己的文化精神 ，它一方面内化为科学家的良心 ，一方面内化为广大公众的科学意识 。
有人说：科学是一种对待事物的基本态度与方法，与迷信 、盲从相对应。
关于素养一词 ，人们的思考与理解很多 ，但是给予的解释则相对较少。所谓“素 ”，原意是“本色”、“本来的 ”、“原有的 ”；所谓“养” ，原意是“培植 ” 、“教育 ” 、“熏陶”、“培养” 。所谓“素养 ” ，就是“平日的修养 ” 、“经常修习涵养” 。
科学素养一词源自英文literacy
。这个词有两种不同的含意 。一个是指有学识 、有教养，跟学者有关；另一个是指能够阅读、能够书写 ，有文化 ，对象是一般的普通大众 。
美国人认为：科学素养是指人们具备并使用科学 、数学和技术学的知识做出有关个人的和社会的重要决策。
我们认为：科学素养是指主体在掌握科学概念的基础上，以科学的态度 、运用科学的方法来对现实中的个人、科学 、社会有关问题做出明智的抉择 。它包括了科学知识 、科学意识、科学精神 。所谓科学知识包括着科学知识 、技能，科学方法 、能力；所谓科学意识包括着科学热情与 *** 、科学行为与习惯；所谓科学精神包括着人们的科学态度、科学价值观。在科学素养中 ，最核心部分是科学精神 ，即人们对科学的态度与价值观；中间部分是科学知识，即人们在学校中 、在社会生活中所学习并掌握的知识 、技能、方法与能力；最外围部分是科学意识 ，即人们在科学素养教育中所形成的 、在追求科学的过程中所表现出来的科学热情 、 *** 以及自觉运用科学的行为与习惯 。
科学素养的发展以科学知识、技能的掌握和积累为基础；科学知识 、技能的内化 、升华有利于逐步形成一个人的科学能力 。科学方法是形成科学精神的操作规范基础 ，科学方法有着非常严格的要求与实施步骤，来不得半点的马虎与随意性。科学意识包括对于科学的热情以及对于科学的关注、想学习科学 、探索科学的欲望 。著名德国古典哲学大师黑格尔曾经指出：“要是没有热情 ，世界上任何伟大的事业都不会成功 。 ”20世纪最伟大的科学家爱因斯坦认为：科学创造需要人类特殊的热情 ，同信仰宗教的人或谈恋爱的人的精神状态相类似―― *** 不断；我从事科学研究完全出于一种不可抑制的想要探索大自然奥秘的欲望，别无其它动机。的的确确 ，无数科学家走过的路告诉我们：任何科学都是始于好奇。好奇就是人们不可遏止的求知欲望 ，具有研究头脑的人常常受到未知世界精神上挑战的吸引，并乐于施展才智以寻求答案 。
科学精神有狭义与广义之分 。狭义的科学精神是指科学家处身立世的方式和态度 ，是他们世界观 、人生观、价值观......>>
问题二：科学素养包含哪些内容 科学素养包括哪些方面
在研究科学知识这个问题时 ，我们应该注意传统教育对知识的错误理解。传统教育认为：1 、知识是被动接受的；2 、知识的学习过程主要是记忆过程；3、知识的学习带有社会强制性 。这些特征对现代科学和科学学习有如下的影响：1、重结果甚于重过程；2 、重标准答案甚于智慧开发；3 、重教育者对科学知识的重要性的看法甚于重社会、市场对科学知识的需要 。
二 、技能
技能是主体在已有知识经验的基础上，经练习形成的执行某种任务的活动方式。操作技能亦称“动作技能 ” 。在操作性知识指导下，经练习而形成 ，是由人体动作构成的合法则的随意行动方式 ，是培养人的技术能力或才能的重要因素 。
三 、科学方法和思维方法
科学方法是人们在科学研究中所遵循的途径和所运用的各种方法和手段的总称。科学方法通常指各个科学部门中较为通用的一般科学方法 。科学方法是人们揭示客观世界奥秘、获得新知识 、探索真理的工具 。
哲学方法是最高层次 、应用最普遍的方法，能够运用于以自然界、社会和思维为研究对象的所有科学部门 ，可以视为科学方法的组成部分。科学方法还可以按照适用范围的大小 ，区分为一般科学方法和特殊科学法 、理论性科学方法和横向学科方法三类 。经验性科学方法是获取经验材料或科学事实的一般方法，如观察方法 、实验方法、调查方法 、测量方法等 。理论性科学方法 ，包括分析 、综合、归纳、演绎 、类比等逻辑方法以及假设方法 、思想实验、理想化方法等。横向学科方法指的是由数学 、一般系统论 、信息论等横向学科抽取出来的一般方法 ，如各种数学方法和系统方法、黑箱方法 、反馈方法 、信息方法等。特殊科学方法是个别科学领域或学科所运用的各种特殊方法，如物理中的光谱分析法 ，化学中的电解法 ，生物中的同位素示踪法、医学中的免疫法，心理学中的精神分析法 ，人口学中的人口普查法等 。现代科学方法建立在实践经验和经实践检验过的科学理论的基础上 。
思维方法是人们认识世界和改造世界的精神活动形式 、方式和程序的总称。人的一切活动 ，无论认识活动还是实践活动，都离不开思维和思维方法 。思维方法的类型是与思维类型相对应的 。按照思维活动所运用的信息形式，思维方法区分为抽象思维方法和意象思维方法。按照思维结构的程式化程度 ，思维方法区分为逻辑思维方法和直觉思维方法 。按照思维过程的方向性 ，思维方法区分为逆向思维方法 、侧向思维方法、发散思维方法 、收敛思维方法等 。
科学过程或过程技能(Science Process or Process Skills)。
西方特别是美国把对科学过程的理解作为科学素养的一个重要成分 。有的学者把科学过程（或科学过程技能）称为科学家学习和研究时所做的事情 。科学过程技能是产生内容的载体以及概念借以形成的方法。
根据美国1979年出版的，由芬克等5人撰写的《学习科学过程技能》一书 ，科学过程技能分为基本科学技能和综合科学过程技能两大类：前后包括观察 、分类、交流 ，米制测量，预测和推理；后者包括鉴定变数 ，作数据表 ，作图表，叙述变量间的关系 ，获得和处理数据 ，分析研究，作出假说 ，在运算上规定变数 ，设计研究和进行实验 。
把这16个科学过程技能逐一分析，得出结论是，它们都相当于科学方法和思维方法 ，主要是科学方法 。
四、价值观
在复杂的问题 ，多重价值及多元文化的社会中，具有科学素养的人要能进行价值判断 ，并在冲突的观念中寻找妥协的途径 ，要具有与人 、与自然进行协商的能力，尊重他人的意见。
五 、解决社会及日常问题的决策
能鉴定作为全国和地方的决策的基础的科学问题以及表示在科学上和技术上有见识的观点。一个有素养的市民必须能够在科学信息的资源以及用来产生它们的方法的基础上来评价科学信息......>>
问题三：科学素养包括哪些方面 学前儿童科学素养主要应包括三个方面:
科学知识经验的获得,
科学方法的学习,
科学情感态度的培养 。
问题四：科学素养什么意思 科学素养 ，科学素养由三个组成部分 ，即对于科学知识达到基本的了解程度；对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度 。教育是影响中国公民科学素养的主要因素，经济是公民提高自身科学素养的驱动因素 ，政治因素对中国公民科学素养的提高起指导性作用 ，文化也深刻影响中国公民科学素养，有促进作用也有制约作用。
问题五：基本的科学素养的内容到底是指什么内容？ 基本内容包括三个方面 ，也就是常说的三个维度：
科学知识+科学方法+科学与社会（知识） 。
具体你可以参考《2003年中国公众科学素养报告》（科学普及出版社 ，我手头只有它，但后来的一样，都是沿用美国的标准做的） 。
问题六：什么是科学素质 第一 ，知识是人们对自然和社会的认识结晶。它由许多科学用语、基本概念 、基本原理 、基本规律组成 。它是人类世世代代积累和传递下来的宝贵遗产 。知识在科学素养中起着基础和核心的作用。没有科学知识就根本不可能有科学能力 。第二 ，技能是构成科学素养的第二种要素 。科学能力是在一定的科学知识和技能的基础上形成和发展起来的。技能包括观察、实验 、思维和创新等因素 。观察是一种有目的 、有准备、有组织的知觉，人们只有通过对事物进行系统 、周密和精确的观察 ，才能从自然现象中获得有意义的材料 ，进一步发现隐藏在现象背后的规律，因此观察是智力活动的开端和源泉 ，是获得感性知识的前提 ，是提出科学学说的基础 。观察能力是衡量人们科学素养水平高低的一把智力量尺。实验是根据一定的研究目的，利用一定的仪器和设备 ，在人为控制的条件下去模拟自然现象 ，以便从中认识和发展某种自然规律。良好的实验素质应包括：①能设计实验去实现某种认识的目的；②能根据实验设计去装务仪器，并正确地进行实验操作 。③能对实验现象进行全面的 、准确的观察和记录 ，④能合理地对实验数据和材料进行处理 ，从中导出结论，并写出实验报告 。思维包括形象思维和抽象思维，形象思维是借助于符号、数字 、图表 、框图等进行的思维 ，它在科学活动中的作用是对事物进行分析比较 ，从而发现事物的异同，为抽象和概括建立必要的前提。抽象思维是借助概念 ，判断、推理等进行的思维 ，它在科学活动中的作用是认识事物变化发展的规律、本质 。创新是在头脑中独立地创造新映象的心理过程，其结果是发现新思想 、新方案 、新技术和新产品 。第三 ，科学方法是人们认识自然的方法。从方法论的高度看 ，方法要素主要包括数学方法和逻辑方法 。学校在教学实践中应当重视对学生进行科学方法要素的培养 。逻辑方法是指科学的思维必须合乎逻辑，并具有严密的逻辑性。逻辑方法可分为：比较与分类、类比 、归纳与演绎 、分析与综合、证实与证伪等 。第四 ，品德是一种非智力因素 。品德的要素主要包括兴趣 、情感 、意志、作风等。兴趣是人们对事物的特殊认识倾向 。对科学的兴趣具有以下特征：①广泛性：对许多学科都具有兴趣 ，因而学识渊博；②深度性：对某一学科有特殊的中心兴趣，因而学有所专；③稳定性；对所攻学科有一贯和持久的兴趣 ，坚持不懈 ，矢志以求 。情感是人们对客观事物态度的反映。科学的情感具有以下特征：①热情：对科学有一种特殊的爱，一往情深，②自信：对科研活动有成功的信心；③责任：追求客观 、准确 、可靠、真实；④美感：追求对称 、整洁 、和谐的自然美。意志是在科学活动中克服困难 ，不畏难险、向上攀登的心理特征 。良好的意志品格具有如下特征：①自觉性：按照预定的目标自学地支配自己的引动；②果断性：善于抓住时机 ，当机立断；③顽强性：不畏失败，不达目的 ，决不罢休；④自控性：胜不骄 ，败不馁 。作风是科学研究取得成功的重要保障。良好的作风具有如下特征：①求实；②谦虚；③勤奋；④高尚 。综上所述，科学素养是指人们在认识自然和应用科学知识的过程中表现出来的内禀特质 。前者指人们对知识的识记、了解 、理解和掌握；后者指人们应用科学知识的能力 ，以及发现新的自然规律的能力。因此 ，科学素养是人们能够认识自然和应用自然规律的特质 。
问题七：1 什么是科学素养 科学素养是由文化素养引申而来的 。科学素养一词译自英文scientific literacy。素养和素质含义接近，但素养与素质相比更强调后天修习涵养的作用 ，即学习提高的重要性 。判别一个人是否具备科学素养 ，这个问题与如何给科学素养下定义 、如何界定科学素养的内涵密切相关 。然而，迄今为止 ，学者们对科学素养的理解仍然是不统一的。
经济合作与发展组织（OECD）认为：“科学素养包括运用科学基本观点理解自然界并能做出相应决定的能力 。科学素养还包括能够确认科学问题、使用证据 、做出科学结论并就结论与他人进行交流的能力 。”
在世界范围内 ，由于人们受教育程度的不同，社会信息流动的速度及信息内容的不同，经济发展状况的不同 ，获得科学技术信息的渠道和手段的不同 ，因而对科学素养内涵的看法存在差异。发达国家将研究重点放在了解本国公众是否具有参与各种公共政策讨论的能力，是否保持决策的民主化和公开化 ，是否了解科学技术的迅速发展给个人和社会带来的影响。发展中国家更关心的是本国综合国力和国际竞争力 ，并且认为科学素养是国家综合国力和劳动力素质的重要组成部分 。
虽然世界各国学者对科学素养内涵的见解各异，但又不乏相互共同之处 。综合学者们的观点 ，科学素养的内涵主要涉及以下三个部分：科学术语和科学基本观点；科学的探究过程；科学对个人和社会的影响。
科学素养是可以测度的 。美国国家科普作家协会于1957年进行了世界上第一次科学素养调查 。1972年以来 ，美国一直坚持开展公众科学素养的调查研究，并把调查结果发表在《科学与工程指标》上。目前世界上许多发达国家和少数发展中国家都定期或不定期地开展了本国公众科学素养的调查 。但是 ，目前各国的这种调查仍处于探索和研究阶段 。对公众科学素养的调查 ，只有在长期的连续不断的调查过程中才能建立起成熟的 、符合本国文化和特点的测试指标体系，才能观察到本国公众科学素养的发展和变化的趋势。
中国科学技术协会于1992年、1994年和1996年组织了三次全国范围的调查 ，这是中国学者在这个领域内探索和研究的初步尝试 。2001年中国科学技术协会又组织了公众科学素养的第四次调查 。这次调查不仅改进了调查方法而且建立了中国公众科学素养观测网 ，为今后长期开展此项调查研究工作奠定了基础。
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本文概览：问题一：什么是科学素养？ 科学素养这一术语有着十分丰富的内涵，在我们培养学生的科学素养的时候，弄清其内涵以及构成要素是一个基本的前提。 有人说：科学是一种结构。以物理学为...
文章不错《科学素养是指什么》内容很有帮助