1 、落实立德树人理念 ，提高自身专业素养。
发展学生核心素养是落实“立德树人 ”理念的一个重要举措 。在核心素养的内涵中 ，非常明确地将人的道德素养置于重要地位，比如家国情怀 、责任担当等 ，这些正是中华优秀文化传统的底蕴和本色 。立德树人是具有中华文化特色和时代特点的育人模式 ，教师在不同素养培养过程中应该予以学生不同的引导途径，培养学生独立思考、批判性思维能力，以及创造性地解决问题的能力。
2 、创设真实教学情境 ，搭建素养培育平台 。
建构主义理论认为学习是一个主动而积极的过程 ，学习者知识的获得需要在一定的情境下，通过教师的指导 、同学间的交流来实现 。在这个过程中 ，教师扮演的角色是为学生提供一个范式 ，引导学生解决生活中遇到的实际问题，由此判断学生的行为动机、观察学生的思维养成 ，最终引领学生实现学科所要达到的核心素养。比如针对网络上热议的“老年人跌倒该不该扶 ”的问题 ，教师可以创设情境，让学生进行角色扮演 ，在表演和观看的过程中 ，分析各类现象的成因，对于这些行为可能引发的社会影响进行讨论 ，并从中得到启示。学生会在一系列鞭辟入里的学习过程中 ，逐渐形成自己的道德意识和道德观念，增强了法制观念，提升了公民素养 。同时深刻的认识到 ，和谐社会建设 ，人人有责 。
3、科学设定学习目标，明确素养培育方向
科学合理设定学习目标是课堂教学的关键。学习目标是教学活动的出发点 ，也是教学活动的达成点 。因此 ，目标的设定要兼顾知识与技能 、过程与方法 、情感态度价值观的培养，只有这样 ，才不会出现方向性的错误 。目标的制定要结合新课程的理念、学科目标 、单元目标和学生的实际情况 ，做到具体而细致。
4 、回归课堂生活本真，拓展素养培育途径
道德与法治课具有很强的实践性 ，注重学生的实践体验 。在课堂教学中 ，教师要引导学生积极融入到社会中去，感受社会道德法律规范的力量 ，形成客观理性的价值体系 ，回归课堂本真 。核心素养的培养应是一种有目的、有计划 、有组织的活动。只有让课堂教学回归生活本真，用学生身边的人和事感染 、影响学生，才能吸引学生积极参与到学习活动中来 。也是学生自身知识增长、能力提高 、情感升华 、全面发展的主体 。只有通过自身在学习和活动中的观察、思考 、参与 、运用 ，才能把抽象的知识变成自己的东西。积极引导学生参与实践活动 ，培养主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习惯，切实提高学生的动手能力和实践能力 ，已成为核心素养培养的共识 。道德与法治教学必须引导学生将触角伸向广阔的社会大课堂 ，进一步拓展生活，从中汲取生活的养料 ，从正在发生的 、活生生的实际中检验和丰富所学知识 ，引导学生构建正确的世界观 、人生观和价值观 。学生的综合能力得到了锻炼，核心素养也随之进一步深化。
立德树人与核心素养的关系
关于结合工作实际,谈谈学校应该如何落实立德树人根本任务,如何加强课程思政建设如下：
1.制定全面的教育计划：学校应该制定全面的教育计划 ，将立德树人的理念融入到教育的各个环节中。包括课程设置、教学计划 、课外活动 、社会实践等 ，让学生在不同的教育环节中都能得到全面发展 。
2.加强德育课程建设：德育课程是培养学生道德观念和价值观的重要途径 。学校应该加强德育课程的建设，提高德育课程的质量和效果。同时 ，要注重与其他学科的交叉融合 ，让学生在不同学科中都能接受到德育教育 。
3.发挥教师的作用：教师是立德树人的关键 。学校应该注重培养教师的道德素养和教育教学能力，让教师成为学生的引路人。同时，要建立健全的激励机制 ，鼓励教师积极探索和创新教学方法 ，提高教学效果 。
4.注重课外活动和社会实践：课外活动和社会实践是学生全面发展和培养社会责任感的重要途径 。学校应该注重课外活动和社会实践的组织和实施，让学生在实践中锻炼自己 ，提高自己的综合素质和社会责任感。
5.加强校园文化建设：校园文化对学生的成长和发展有着重要的影响 。学校应该注重校园文化建设 ，营造良好的校园文化氛围，让学生在优秀的校园文化中健康成长 。
落实立德树人的根本任务和加强课程思政建设需要学校全面推进 ，注重教育的全面性和实效性。同时 ，要注重教师的作用发挥和激励机制的建立，让教师和学生都能够在教育中得到全面发展 。学校是培养人才的重要场所 ，落实立德树人的根本任务是学校的核心使命 。
如何培养学生的核心素养 ，落实立德树人
学科核心素养是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务 、发展素质教育中的独特贡献。
立德树人，2018年度十大流行语 ，立德 ，就是坚持德育为先，通过正面教育来引导人 、感化人、激励人;树人，就是坚持以人为本。
立德树人的语境宏阔 、语意深远 。如何理解“立德树人”的含义?立德 ，就是坚持德育为先 ，通过正面教育来引导人 、感化人、激励人;树人，就是坚持以人为本 ，通过合适的教育来塑造人 、改变人 、发展人 。
学生发展核心素养 ，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措 ，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要 。
基本原则
第一、坚持科学性 。紧紧围绕立德树人的根本要求 ，坚持以人为本，遵循学生身心发展规律与教育规律 ，将科学的理念和方法贯穿研究工作全过程 ，重视理论支撑和实证依据，确保研究过程严谨规范。
第二 、注重时代性 。充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求 ，全面体现先进的教育思想和教育理念 ，确保研究成果与时俱进 、具有前瞻性 。
第三、强化民族性。着重强调中华优秀传统文化的传承与发展，把核心素养研究植根于中华民族的文化历史土壤，系统落实社会主义核心价值观的基本要求 ，突出强调社会责任和国家认同 ，充分体现民族特点，确保立足中国国情 、具有中国特色 。
追根溯源 ，中国古代教育智慧中虽未明确提及人才培养的核心素养 ，但从《礼记·学记》到癸卯学制，两千年来教育不乏素养方面的内容 ，如墨家的贤能 、节俭、平和 ，儒家的仁 、礼 、德、教 、中庸，尤其是朱熹倡导的仁民爱物 、责任担当和王阳明之“致良知 ”……其不同角度倡导的“交集 ” ，都认可素养是教化、体验的结果 ，素养靠训练和实践而习得，涉及能力和品格 。
学生发展核心素养是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》颁布之后国家关于基础教育综合改革布局的“总开关” ，也是后《纲要》时代对课程“三维目标”的发展与深化 ，预示着国家对教育指导思想从教书向育人方面的倾斜和迈进。
传统课程目标的3个维度是，知识与能力 、过程与方法 、情感态度价值观 。然而，许多学校更关注对学生“知识与能力 ”和“过程与方法 ”的培养 ，“情感态度价值观”最容易被忽视 。但是 ，从人的成长与发展来看，学校应注重学生的价值判断和价值选择。因此 ，基于学生发展核心素养培养的课程目标 ，是对人的成长在课程设计与实施目标方面“三位一体 ”的回归。
新一轮教育改革，国家会依据学生发展核心素养制定新的课程标准 ，并据此编制新教材、实施新课程 ，学校、教师再据此组织教学 、实施考试与评价 。可见，学生发展核心素养是新课标的“源头 ” ，是中高考评价的“核心” ，也是未来教育改革的关键和课程改革的核心 。
那么，究竟什么是学生发展核心素养？我认为 ，是能成全生命 、成就生命、促进生命成长发展 ，并且可持续能深化的素养，如有责任能担当 、有判断会选择 、有理解会反思……学生发展核心素养是学科核心素养的上位概念，是指导学科一切教学活动的按钮 ，也是转化为学生基本素质的关键所在。学生发展核心素养是一切教育活动使“人成为人 ”、使人的素养成为“人的素质 ”的关键“酵母” 。我们关注学科核心素养 ，就是要通过教学活动有效地将其转化为学生的基本素质 。
素质是人性之本，能力之源；素养是人性之树 ，能力品格之干。从素养培养到素质形成 ，也是过程到结果 。素质强调的是人的“质 ”，侧重的是人的质量；素养强调的是人的“养 ” ，侧重的是人的能力 。这里还共同突出了一个“素”字 ，意为“本来的 ”，平时所养成的良好习惯。关于如何培养学生的“核心素养 ”这个问题 ，我认为最重要的是学校要加强系统研究 、顶层设计和综合改革 。一是将学生发展核心素养培育反映在教育的一切活动与过程中 ，反映在课程 、教学、课堂 、活动 、文化中，进行系统的链式设计 。二是增加培育学生发展核心素养的教育多样化供给 ，用丰富多彩的课程资源为核心素养转化成基本素质提速增效。三是推进各种教育资源跨界融合 ，提供学生发展核心素养生成的“立交桥”和“结构模” 。
基于学生发展核心素养培养下的基础教育，还要解决两个问题，关键能力和必备品格 。学生发展核心素养的核心 ，就在“关键 ”和“必备 ”上。基础教育重新定位于学生发展核心素养的培养 ，其核心也指向了素养的交集，解决“和而不同”中的“和 ”即“共同 ”问题。只要学校有效解决好学生发展核心素养的培养 ，那么在此基础上腾出的大量课程时间和精力 ，必然促使多元教育需求的供给与满足，实现为每一个学生提供适合的教育 ，促使基础教育百花齐放 。
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文章不错《如何落实政治学科核心素养》内容很有帮助