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，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

在新课程改革的大背景下 ，幼儿园充分挖掘各种教育资源，使得幼儿园的教育资源更加充足
，教育形式趋于多样化 。幼儿园区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要 ，成为了幼儿园教师及幼儿所喜欢的活动形式
，也是对集体教育的有效补充，而且也是落实《幼儿园教育指导纲要》中所指出的“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会 ，支持幼儿自主的选择 、计划的活动
”和“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会
，增强其自尊心和自信心”的最有效的措施
。区域活动承载着独具的教育价值，既把课内和课外的行为
、情感、技能有机联系起来 ，将教育者的教育意图渗透其中
，又具有自主性 、自选性、小组性，促进幼儿全面发展的教育形式之一。那么幼儿园如何更好开展区域活动 ，下面结合实际工作
，就此问题浅谈个人的几点看法 。

一
、精心准备

在区域活动中最重要的是准备工作，因为它起着决定性作用 ，关系着区域活动是否正常开展。它包括区域环境的创设和区域材料的准备，在区域活动中活动和材料是活动成功的关键
，只有在环境和材料的相互中孩子才会获得经验和知识
。

（一）创设有效利用的区域环境

区域的设置并不是越高档、越豪华 、越漂亮越好。《纲要》中指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用 ，有效的促进幼儿的发展 。 ”区域设置的规划和环境创设要根据教育目标和教育内容的具体要求
，以及符合幼儿的年龄特点
、认知水平来规划，要但它是不是便于孩子活动 ，利于孩子发展
，符合孩子的需要
。环境的创设既要考虑到幼儿之间相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰 ，从而使幼儿能专心地投入活动
，充满信心地探索问题，这才识创设区域环境应该重视的问题 ，也是它的价值所在。

我们的区域设置是由教师与幼儿共同商定布置的
，主要采用固定与灵活相结合的方式，让幼儿具有固定的区域位置 ，又可根据教学的需要和幼儿的兴趣灵活设置 、调整区域的场所，满足不同的幼儿需要
，也让幼儿自主选择自由活动，达到探索的目的 。

在区域设置时 ，还应注意动静分区
，如把图书角
、计算角、角色区安排在靠室内的地方，把科学区 、表演区
、动手区、音乐区安排在靠室外的地方
。

（二）投放可操作性的材料。

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料 。”在区域活动中 ，材料的投放是一项既重要又复杂的工作
。重要性体现在材料提供少了
，区域活动就无法正常开展；材料的复杂性体现在要保证幼儿有兴趣探究，又要保证幼儿取得与教育目标相一致的探究结果。因而 ，材料的投放关系到活动是否成败的关键因素 。那么
，如何投放区域活动中的相关材料以满足不同层次幼儿的需求呢？

首先，材料要具有探究性
。材料的探究性是指材料必须能够引导幼儿动手 、动脑的活动。我们之所以提出材料必须有探究性 ，是因为只有具有探究性的材料
，才能引发幼儿动手
、动脑，支持幼儿的游戏和各种探索活动 ，才有利于引发、支持与周围环境的积极互动 。更重要的是儿童在动脑思考的基础上动手操作，是儿童是动脑思考和动手操作交织进行的活动
，不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作不能看作是探究活动。例如，我们在上《船》的主题活动时 ，如果交给幼儿几艘船的模型
，让幼儿找找船的外型特征有哪些不同，或是船有几层楼 ，这些都不算是探究活动
。如果是交给幼儿各种材料
，如纸板 、泡沫、胶水
、小刀、蜡光纸等，让幼儿利用这些材料自己制作出简单的船 ，这就是一种探究活动。因此
，我们在材料的提供上，还应密切注意材料的探究性 。

其次 ，材料的多层次性和多样性
。材料的多层次性是指材料的投放必须根据幼儿的兴趣需要和不同发展水平
，促进幼儿在原有水平上不同层次的提高。在开展主题活动为《美丽的花》中，在美工区 ，我有意提供两种不同的范例让幼儿选择，一种是画好的花的轮廓让幼儿图色
，一种是画不同的花让幼儿自己画出花的茎和叶子，也可进行添画 。不同层次的幼儿就能根据自己的能力和需要进行选择
。材料的多样性是指材料围绕教育目标具有可操作性 、趣味性
、可变性。在同为《美丽的花》的主题活动中 ，“认识花
”这一活动就可以提供彩色笔、蜡笔 、印模
、剪刀、纸 、胶水
、颜料等
，让幼儿进行画花、印花 、剪花
、折花、染花 、插花，满足幼儿的不同需要 ，激发幼儿的兴趣
，吸引幼儿主动参与 。这也是区域活动深受幼儿喜爱的主要原因
。所以，这就要求材料的提供应注意多层次性和多样性 ，充分发挥活动材料的优势。

二、用心组织与指导

区域活动中
，教师的组织与指导是主要环节，也是主体部分 ，主要包括幼儿的主动参与和教师的协助参与 。教师在这个环节处于主导作用
，应放手让幼儿创造性地
、主动性地活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题和解决问题
。那么 ，教师该如何组织与指导，才能更有效地发挥指导作用呢？

（一）教师与幼儿共同参与制定规则。

区域活动既是幼儿的一种学习活动形式
，同时也是教师所组织的一种教育活动形式 。因而，区域活动规则的制定应该是由教师和幼儿来共同完成的。

首先 ，在活动前明确规定
。有些活动规则是具有一定的强制性
，是要求幼儿在活动前就必须要遵守的。这类规则一般在活动前就必须提出来，如玩沙是幼儿最喜爱的区域之一 。如果活动前没有明确规则 ，那么有可能孩子到处扬沙
，虽然孩子尽兴了，可是眼睛、嘴巴就受伤了
。这就要求我们在活动前就说明要求：不准对着别人扬沙 ，更不准把沙子扬到区域外面去。

其次
，在活动中逐步形成 。有时幼儿遇到有关规则的问题，教师可以不急于告诉幼儿该怎么做 ，而是让幼儿在谈论与反思中逐渐建立起相应的规则
。讨论往往是围绕在区域活动中所遇到的带有普遍性的问题而展开的。而这种问题幼儿又无法自行解决
，谈论的目的就是要建立起相应的规则，来解决当前所面临的问题 。在活动中争抢玩具 、争抢角色这类情况 ，教师便可以组织幼儿就发生的问题展开讨论
。有一次，在表演区
，我投放了一套新服装，结果全班孩子围者争抢服装 ，令活动无法正常开展。大家用求救的目光望着我
，于是，我把孩子们召集在一起讨论如何处理这件事 。孩子们七嘴八舌地议论开了 ，“不能抢！”“大家一起玩
。 ”“轮流玩！
”这是
，我趁热打铁地说：“大家真懂事，我们轮流玩！没有轮到的小朋友在旁边当观众 ，不能上来；轮到的小朋友不能玩太久
，也让更多的小朋友来玩。”就这样，我和孩子们把规则定下来了 。小朋友们又开开心心地玩起来了。采用这种方法制定活动规则 ，幼儿容易接受
，并能在活动中自觉地遵守
。

（二）教师的参与指导。

《纲要》指出：“教师应该成为幼儿学习活动的参与者
、引导者和合作者 。 ”在活动中教师是催化剂，其工作是协助幼儿沿着兴趣的方向发展 ，应善于捕捉幼儿在活动中出现的新兴趣，导向新的游戏
。在活动中
，教师不能把角色停留在提供活动材料、安排幼儿进入区角 、主持幼儿的分工与合作
、解决孩子间的纠纷，使幼儿处于高控制之下。而是要善于观察 ，还要适时、适当的引导 、启发
、激励
，让幼儿积极主动地活动，让幼儿有更多机会地表现自己、总结自己 ，促进幼儿自主性的提高 。要不断地来回在各个区域间观察和参与游戏
，要留意每个孩子的操作能力 、交往能力，及时给予鼓励
、表扬 ，争对出现的问题选择适当的时机参与到孩子的活动中去
。与孩子一起讨论、探索解决问题
，真正体现幼儿为主体 、教师为主导的地位，而不是把自己的想法强加给幼儿 ，逼迫幼儿接受
，按照教师的思路进行活动，使幼儿很快出现厌倦情绪 ，大大减少幼儿的积极性。

三、耐心的总结评价

总结评价是任何一个活动的重要环节，不可缺少 。在过去我们总是在活动后草草收场没有评价
，它的目的在于引导幼儿自发
、自愿的进行交流、讨论 、积极表达情感，共享快乐 ，共解难题
，提升经验，提供充分表现交流学习的机会 ，同时激发再次活动的愿望
。评价的结果也往往影响到幼儿以后的活动情况
，评价对幼儿的发展也有一定的导向作用，所以 ，评价也要有一定的技巧
，评价的方式有很多种，无论采用何种评价方式 ，都不能只注重结果
，更要注重过程的评价。

（一）幼儿主动评价 。区域活动的评价是为了总结活动中表现，为下次活动出谋献策 ，鼓励幼儿自己提出更高的要求，鼓励幼儿协作创新
。激发幼儿再学习的欲望
，在评价时，教师应该鼓励幼儿大胆地把自己的所见所闻
、感受、体验表达出来 ，为幼儿搭建一个交流的平台
，把自己在活动中所见所闻 、感受
、体验表达出来。这不仅能增强幼儿的兴趣，让幼儿间有更多的交流机会 ，不仅提高语言表达能力也让幼儿学会观察别人总结自己
，在幼儿自主评价时，教师少采用鼓励性语言来引导幼儿 ，如：你的小手真棒
，你搭建的是什么呀？怎么建的？你得什么最有趣？为什么呢？通过幼儿间互相评价、自由交流 、幼儿也从中看到自己的不足和学习别人的优点，促进幼儿共同进步 ，提高合作交往意识 。

（二）教师整体评价。

教师的评价应该是全面的
，具体的根据幼儿的活动情况
、抓住幼儿的闪光点加以鼓励、提出更高的要求，针对幼儿出现的问题提出不足 ，鼓励幼儿大胆发表自己的意见，根据自己的意见加以总结
，教师的评价也可以从多方面进行
。

首先，从幼儿形为习惯评价 ，“今天哪组小朋友主动收拾玩具
，哪组小朋友活动时声音较小，XX小朋友主动把玩具让给别人等 ，XX小朋友没有遵守规则
，随便到别的区捣乱等。

其次，从幼儿掌握的知识技能上评价 ，今天玩了什么？学到了什么本领？在玩动手区时你发现了什么
，你觉得用什么方法来解决这个问题最好呢等？

再次，从情感体验上评价 ，你玩什么游戏最高兴
，为什么？今天你有什么快乐的事情要和小朋友一起分享 。一般幼儿园教学区角都有教案的，幼儿园区角有八个分区 ，分布于不同领域，培养孩子各项能力
。国内专业生产幼儿园区角厂家“育栋区角


”
，是很多幼儿园和玩教具经销商的选择。或者直接联系他们 。零叁柒壹陆零壹陆柒贰贰柒(大写）
。

区域活动是幼儿最高兴的活动，如何创造一个适合幼儿发展的环境 ，如何进一步调动幼儿活动的主动性 、积极性
，如何更好地为幼儿的主动发展服务，我们还会不断的努力。

如何建立区域活动规则

“区域活动”是什么？

区域活动 ，是幼儿一种重要的自主活动形式 。它是以快乐和满足为目的
，以操作
、摆弄为途径的自主性学习活动
。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令 ，表现为“我要游戏 ”
，而不是“要我玩
”自主性是幼儿游戏活动的内在特征。区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要 ，更好地促进幼儿自然、自由 、快乐、健康地成长,实现“玩中学”
、“做中学 ” 。在区域活动中
，幼儿参与积极性高，能积极动脑、大胆创作
。这是因为 ，幼儿刚刚脱离婴儿期，他们最接近于人的自然本性
，没有生存和学习的压力，对周围的一切都充满了好奇 、探索欲望在心中萌芽并发展 ，促使他们去游戏
、去追求、去探索。另一方面
，他们借助于游戏这样一种类同于社会氛围来解决需要与现实矛盾，以达到对现实生活的体验和感悟 ，消除紧张
，满足好奇心 。通过观察，我们发现 ，区角活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展
，孩子通过互相交往，互相合作 ，共同商讨
，提高孩子处理问题，解决问题的能力 ，同时还有效促进了孩子良好个性的发展。一 、区角活动的开展为孩子交往提供了良好的心理环境区角活动的设置是自由的，开放的
，孩子可以根据自己的喜好选择相应的区角进行活动，丰富的环境为孩子提供了探索
、求知、交往 、合作的机会 ，使孩子的欲望得到满足
。在美食屋这个区角中
，孩子们可以通过商讨和自己的意愿选择角色，在扮演角色的过程中体验快乐和满足 ，表达自己的情感。在没有任何约束的和负担的情况下孩子们自由交往
，还可以进行自我调节需求，他们一会儿做大厨 ，亲自做饭
，招待客人 。一会儿扮演客人，去购买并享受美食 ，孩子在自由
、温馨的环境中尽情活动
，游戏的积极性越来越高，也就越投入
。我们班的WX一直比较孤僻 ，平时不爱与人交往，话也很少
，开展区角活动后，他非常喜欢当迷你超市的店员 ，每次都会选择在超市里当店员
，当有顾客来买东东时，他总是积极地介绍 ，不仅提高了口语表达能力
，性格得到了很大的改变，家长反映在家也愿意和周围的小伙伴交流了 ，变得开朗了。二、区域活动为孩子提供了协商 、合作的机会现在的独生子女都是家里的掌上明珠
，在家里说一不二，都是以“自我为中心
”的 ，所以对孩子进行协商
、合作教育十分重要
，在幼儿园的集体教育中，教师虽然比较注重对孩子这方面的培养 ，但针对性不强，而区域活动的特殊性恰恰弥补了集体教育的不足 。如在爱心医院游戏中
，有四个孩子都想当医生，可是医生只能有两个 ，怎么办呢？孩子们只好自己商量
，或者改变角色，当医生的小助手 ，或者当护士等；或者采用轮流的方法解决矛盾
，在这个过程中，孩子学会了等待 ，学会了合作
，学会了相互协调
。三、区域活动为孩子提供了广泛的范围“迷你超市”等等区域是孩子们自己的天地，孩子们在属于自己的空间里感受 、发现和创新 ，自由自在地交往。孩子们一会儿是超市的店员
，为大家选商品，一会儿又变成了"病人"去医院就诊 ，孩子们你来我往，十分忙碌
，孩子的双手和头脑始终处于积极的状态，孩子们在自己的小天地里探索、操作 ，获得了更宽广的交往天地
，精神得到了愉悦 。四
、区域活动有利于孩子社会性的培养，为孩子适应社会提供了良好的学习环境孩子们在区域活动中扮演着各种角色 ，孩子们在反映社会生活的同时
，也反映了人与人之间的关系，他们通过不同角色的扮演 ，学习不同角色的交往方式
，想象表现并体会不同的情感，做医生时细心照顾病人 ，做店员时耐心热情地接待顾客
，做餐厅大厨时礼貌接待客人，学习做菜打扫卫生等等 ，这些区角活动中角色扮演无形中使孩子增强了自我意识和群体意识
。区域活动在一定程度上为孩子将来参与社会独......>>

幼儿园区角活动有哪些

区域活动的设置应涵盖幼儿身心和谐发展的各个方面，满足幼儿各项活动的需要。一般有语言区、数学区 、科学区
、美工区、音乐区 、益智区
、角色游戏区、木工区 、建构区
、阅读区等 。

1、 活动区的种类 、大小要依据实际空间
、幼儿人数、年龄段等条件进行设置
。每个活动区应有划定的范围 、规定的人数及活动的规则；

2、活动区材料的摆放应是开放式的
，能供幼儿自由选择和取放；

3
、活动区材料应根据幼儿的兴趣、发展需要以及活动的内容进行投放，应具有启发性 、针对性
、操作性；

4、注意动 、静不同区域的合理分隔 ，软硬环境的搭配
，尽量避免相互干扰；

5
、活动区应根据活动的需要灵活地创设与调整。若幼儿园环境与条件受到限制，可以一区多功能 ，分时段轮流开放 。或用可移动的材料柜
，随机创设。天气晴朗时也可把一些活动区移到户外去；

6、紧跟时代的发展步伐，及时创设反映科学技术最新发展的 、开发智能的游戏以及适合儿童能力发展的有益区域；

7
、有利于幼儿身心的健康成长 ，避免不安全因素的发生；

8、 开发幼儿自身的潜力
，尊重幼儿自己建构的想法；

9 、一些活动区应体现活动形式的竞争性
。

区角活动是是一种区域性的活动，就是给孩子提供材料, 让孩子以小组或个人的形式自主进行观察
、探索、操作的活动形式。一般在幼儿园设的区角活动大多是娃娃家 ，自然角
，图书角等 。主要是合理利用教室或幼儿园的空间，增设一些自由活动角 ，幼儿在自由活动时间可能会去这些设置的区域中游戏，观察
。

幼儿园区域活动可以创设哪些内容

一 、幼儿园区角游戏的概念与内容区角活动
，是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各种材料 ，创设活动环境
，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴 ，主动地进行操作
、探索和交往的活动。

区角游戏是幼儿在游戏区(或称活动角、活动区)中所进行的某种特定活动 。

二 、开展区角活动的意义：

1
、促进幼儿自主参与活动、自发地学习；2 、增进幼儿
、师生交流
，培养幼儿交往能力；3、锻炼幼儿动手操作能力；4 、培养幼儿好奇好问的能力；5
、增强幼儿的表现力，促进幼儿社会性的良好发展
。

三、常见的活动区角及功能1 、操作区：主要功能是通过各种生活模仿性操作与练习 ，发展孩子编
、系、扣 、穿、夹等基本生活操作能力。

2
、语言区：主要功能是通过图书、 、头饰
、手偶等的观察、操作 、拼摆等讲述活动
，发展幼儿的观察能力和语言表达能力 。

3
、美工区：主要功能是通过撕、贴 、剪
、画、捏 、做等美术操作表现活动，发展幼儿的动手操作能力及欣赏美
、表现美和创造美的能力
。

4、科学区：主要功能是通过各种科学小游戏及数学操作活动 ，从小培养幼儿对科学探索的兴趣
，发展幼儿数学能力和动手操作等能力。

5 、建构区：主要功能是利用积木、酸奶盒
、易拉罐、纸盒 、玉米瓤等进行的建构游戏活动，培养幼儿的空间知觉 ，发展幼儿的空间想象力
、动手操作及交流合作能力 。

6、角色游戏区：主要功能：是通过模仿各种社会活动，有助于幼儿学习各种社会性行为
，发展交往能力，培养幼儿的主动性 、独立性和创造性 ，促进幼儿社会性的发展
。主要有：开心娃娃家
、小小美发屋、娃娃超市 、快乐美食城
、快乐小吃吧
，小医院等。

7、益智区：主要功能是通过棋类活动 、拼图活动等益智类游戏活动，发展幼儿的思维能力及动手操作能力等 。

8
、自然角：主要功能是为幼儿提供一个观察自然的窗口 ，使他们能自主的对动植物进行观察和探索
，从而激发幼儿对自然的兴趣以及探索大自然奥秘的求知欲望，培养他们的观察力。

四、区域活动开展过程中存在的误区1 、区域设置过于形式化：设置的位置大大超出幼儿的视平线或可操作的范围；没有充分的活动时间和空间；主题、形式只是教师的一厢情愿 ，没有考虑幼儿当前的兴趣和需要
。

2
、材料投放的盲目性：材料缺少经常性的变化；有的活动材料单一不丰富
，满足不了幼儿的需要；有的材料不符合幼儿的年龄特点，各年龄班投放的材料大同小异 ，千篇一律。

3、教师指导欠恰当：有些教师指导的随意性大；教师指导时不能引发孩子主动参与活动的兴趣；教师的观察不够深入
，了解不够全面；教师无法引导活动向纵深方向发展， 。没有及时生成新的内容和目标
。

4 、区域评价活动或简或省 ，常常可有可无。

五
、区角游戏活动内容及材料的提供区角活动中，材料是幼儿活动的对象
，与幼儿的年龄特点、经验 、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性 ，使他们在没有压力的环境中主动观察
、发现问题
，独立思考、解决问题 。

材料注重自然资源 、废旧资源的开发与利用
。

（1）自然资源：花
、草、落叶 、树枝
、稻草、果实 、种子泥巴，还有各类花生壳、瓜子壳
、开心果壳等丰富活动的材料 ，都可以运用在语言区、科学区 、美工区等区域中。

（2）废旧资源：泡沫
、各种纸板、废旧装饰纸 、易拉罐等等
，例如快乐美食城角 *** ，家长和老师一起动手 ，利用各种废旧材料
，有泡沫
、各种纸板、废旧装饰纸等，设计制作了海鲜类 、饮料类
、面点类、烧烤类 、砂锅类等近50个不同的品种 ，非常丰富 。

(一)美工区的教育作用1.学习观察和感受周围事物
，并用美工材料表达个人情......>>

幼儿园区域活动有哪些

香港艾乐幼儿园资深园长通过详细的分析：幼儿园区域活动能满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神 ，发展幼儿能力的一种教学形式
。此外，区域活动为儿童提供了发现和发展个性潜能的 ***
，是他们能够建立适合于自己的发展模式，包括利用自己的长项 ，弥补自己的不足
，从而对自己树立起信心 。 其次， 区域活动让幼儿个别或小组的方式
、自主选择、自主操作 、探索、学习 ，从而在和环境的相互作用中
，利用和积累
、修正和表达自己经验和感受、在获得游戏体验的同时 、获得身体
、情感认知及社会性各方面发展的一种教育组织形式 。 最后幼儿园中开展的区域活动是针对幼儿的特点所采用的一种行之有效的教育形式，它在促进幼儿身心和谐发展方面起到了重要的作用
。但教师在幼儿园区域活动中角色往往难于准确把握 ，教师指导间接性的特点容易被忽视
，区域活动的教育价值没有发挥出来。

幼儿园的区域活动有哪些

一般有语言区、数学区 、科学区
、美工区、音乐区 、益智区
、角色游戏区、木工区 、建构区
、阅读区等； 2. 活动区的种类、大小要依据实际空间 、幼儿人数、年龄段等条件进行设置 。每个活动区应有划定的范围
、规定的人数及活动的规则

主题下的区域活动和区域活动有什么区别

主题教育是有一个明确的健康向上的主题的，而且是以教育为主的。区域活动你想搞什么都行 ，单纯地玩也可以~~

1、在活动前的明确规定

明确规定的规则具有一定的强制性
。如：图书区规则：取卡进区
，要一页一页看书才能看清楚；看完书要放整齐，看一本拿一本；要安静看书 ，不破坏图书；活动结束的音乐响起书要放回原处。

建构区规则：取卡进区，不能乱扔建构材料；不能相互丢掷；不能踩着材料走；拿同伴的材料要经过别人的同意
，活动结束的音乐响起要将材料放回原处，各班所开的每个区域都有一些明确规定 ，是幼儿必须遵守的 。

2 、在试误中逐步形成

有时候在区域活动中孩子们会遇到一些有关活动规则方面的问题
，教师并不着急把解决问题的答案告诉幼儿，让孩子们在试误中逐渐建立起相应的活动规则 ，以后每次建构区开放之前
，老师都会提醒孩子们
。

玩过几次以后，孩子们有了发现 ，“玩时要小心一点
，就不会弄坏别人的了 ”那么建构区就加入一条规则：小心行走，注意不要碰倒别人的建构物 ，要爱护别人的劳动成果。

3
、在讨论中共同制定

讨论往往是围绕在区域活动中所遇到的
，带有普遍性的问题而展开的，这种问题一般会影响到活动的正常进行 ，又是幼儿比较难以自行解决的 。讨论的目的就是要建立起相应的规则来解决当前所面临的问题，孩子们亲自制定规则
，又是他们活动需要，因而他们较能接受并能在活动中自觉遵守
。

4、在商讨中修改规则

活动规则 ，是区域活动的一种行为规范和准则
，幼儿的区域活动是在动态中进行的，活动中还会有不同的状况出现 ，而不同的情况可能需要不同的准则加以规范
，所以，区域活动规则不可能一步到位 ，而是需要逐步完善
，逐步到位。

作为老师要细心观察，及时引导 ，适时完善区域规则
，使区域活动真正为教育目标服务，既不影响区域活动的有序进行 ，又能满足幼儿的兴趣和需要，同时也能有的放矢地引导幼儿逐步建立区域规则 。

扩展资料：

区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异
，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿园所喜欢的活动形式 ，也是当前幼儿园落实《幼儿园教育指导纲要》所指出的幼儿园教育应为幼儿“提供自由活动的机会
，支持幼儿自主地选择 、计划活动
。”

区域活动的规则所承载的独有的教育价值，如可以有机地将教育者的教育意图渗透其中；可以活动中起着组织
、约束、调整幼儿活动行为和相互关系 ，最大限度地保证幼儿的活动权利等方面的作用
，抓好区域活动规则的建设工作，是保证区域活动有效地开展的重要前提。

区域活动既是幼儿的一种学习活动形式 ，同时也是教师所组织的一种教育活动形式 。因而
，区域活动规则的制订应该是由教师和幼儿来共同完成，偏废某一方都是不妥的
。

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