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学校教育不是给人生画上一个句号 ，而是给人生准备好必要的桨 。
20XX年3月 ，一个崭新的概念——"核心素养",首次出现在国家文件中。在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，"核心素养"被置于深化课程改革 、落实立德树人目标的基础地位 ，它是贯穿国家课程标准修订的一根红线 ，也是课程实施和教学改革的总纲和方向 。那么，作为教育工作者，如何在这样的大背景下荡起核心素养的新桨来？首先要明白什么是核心素养？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？等系列问题 。
这个寒假 ，在浙江省张作仁名师工作室倡行的"春节51科研力量共读一本书"活动中 ，我遇见了福建师范大学教授余文森的《核心素养导向的课堂教学》。通过对本书的整体浏览，了解到本书的基本逻辑是从理论与实践相结合的角度入手 ，从一线教师最为关注的内容出发 ，并系统回应了这些问题，重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述 ，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略 、情境化策略、深度化策略 、活动化策略 、自主化策略、意义化策 。 整本书自成系统 ，条理清晰，深入浅出 ，通俗易懂 ，特别注重理论联系实际，既有详尽的论述 ，又有课堂教学的具体案例 ，便于读者理解作者，是一线教师必看的好书 。
基于本工作室宗旨——用科研思维照进工作 、学习 、生活。本次阅读，我们采用拆书方式进行深度研读 ，即各学员在自主选择的.基础上确定重点研读章节并作线上线下分享交流。我重点研读分享的是第十一章意义化策略 。
本章节组织阐述的逻辑框架同前五大策略 ，也是从概念的意蕴和具体策略两大章节展开，其中意蕴从有意义学习的渊源和意义化教学的理论依据展开阐述 。具体策略从意义化教学案例和意义化教学改革的案例展开阐述。意义化策略的核心概要既可以从学习论的角度理解 ，又可以从人生哲学的角度理解 。从学习论的角度来说 ，有意义学习是奥苏泊尔最为倡导的，他认为学习就是通过同化的方式和已知的知识之间建立起联系；从人生哲学的角度来理解 ，学习不仅是知识的学习 ，还有情感的陶冶、价值的形成、思想的启蒙 、道德的养成，从这个角度上说 ，教学也是和学生精神上相遇的过程 。这方面的代表人物有人本主义心理学家罗杰斯 ，基于此，罗杰斯提出了"以学生为中心"的教学模式。
基于意义化策略的课堂主要是指向人的精神层面的 ，是对人的价值的足够尊重 ，余文森教授提到了三种课堂：道德课堂 、生命课堂、幸福课堂 。这些课堂立足生命的终极意义，实现了从知识教学到精神意义层面教学的提升与飞跃 。
教学的最终目的指向人，指向人的精神世界的发展。有句常被引用的话：学校教育给你的知识忘掉后 ，剩下的东西就叫素质 。那么剩下的东西究竟是指什么？()纵观本书论述 ，我们不难发现答案，核心是指思维方式和价值观念 ，这是知识更为隐性 ，更为重要的内在东西，是影响一生可持续发展的根基 ，这也是意义化策略重点阐明的价值所在 。
爱因斯坦说 ，教育所提供的东西，应当让学生作为一种宝贵的礼物来领受 ，而不是作为一种艰苦的任务去完成。礼物 ，字典上解释，礼物是在社会交往中 ，是送礼者向受礼者传递信息 、情感 、意愿的一种载体 。由此联想 ，核心素养导向的课堂教学不也正是倡行一种师生建构性的交往，那么，作为学科教师（送礼者）如果能研究如何为受礼者（学生）传递信息（本学科具有自己的符号表达、知识体系和思维方式） 、情感 、意愿（本学科内含的价值性和道德意义）的思维方式来关照自己的课堂 ，那么 ，无论是课程内容确定、活动方式选择以及教育教学时空的拓展等，都将发生质的变化 。也只要这样的课堂交往过程 ，我们才可以说也将知识及其教学真正成为学生的生命得以涵养 、心灵得以净化 、情感得以陶冶、智慧得以启发 、价值得以形成的过程。
教育不能填满学生生活的空间 ，要留有闲暇。荡起核心素养的新桨来，实现知识对学生个体生活和人生意义的指导功能 ，助力学生成为自主发展的自由人 。
74随笔之五十二：核心素养导向的课堂教学
一 、核心素养概述?
对核心素养的理解 ，需要建立在科学的理解“素质教育 ”基础之上 。自上世纪80年代开始，素质教育理念开始流传于社会各界并获得广泛认可。素质教育 ，在很大程度上是针对应试教育而提出 。简单的说：应试教育更加重视学生的“才 ” 。社会进入21世纪 ，竞争更加激烈。应试教育要求加强教学，提升学生的技能培训 ，从而保障学生在步入社会之后 ，取得竞争优势 。与应试教育相反，素质教育认为应“德才并举” 。学生只有在全面学习，德才兼备的教育理念之下 ，才能发展为更加优秀的人才。应试教育重实践 ，缺乏人文情怀；素质教育呼吁全面发展，却又难以操作 。“核心素养 ” ，在价值理念上继承素质教育 ，在具体操作上与课程体系相互结合，因而扎根更深 ，更为有效 。?
二、基于核心素养的高中英语教学策略?
（一）多种方式 ，提高学生的语言能力?
不言而喻，高中英语学习的首要关键 ，即是夯实学生的英语知识基础。作为英语学科素养重要构成部分的语言能力 ，应采取何种积极有效的教学策略？其一，教学氛围营造 。语言学习 ，与周围的语言环境息息相关、紧密相连 。良好的教学氛围 ，有助于吸引学生的注意力，刺激学生的课堂参与欲望。追本溯源，营造语言教学氛围的关键核心 ，是要全面 、深入 、及时、细致的了解学生的心理 ，正确把握学生的心理动态。高中学生处于青春期，思维活跃 、热情洋溢 。在英语学习过程中 ，学生往往聪明有余 ，而柔韧性不足 。英语学习循序渐进，想要显著提升英语水平 ，并不能快速性 、跳跃式的达到 ，需要学生意志坚定、肯下苦功。许多学生告知笔者：“英语学习事实上并不困难，但长期的背诵 、记忆过于枯燥 ，因此很难坚持下去 。 ”针对这种现状 ，教师在课堂教学中，要善于采取引导式的教学模式 ，注重教学语言的趣味性 ，转变教学风格，摒弃“一言堂”模式，让学生切实的参与进来 。其次 ，整合学习内容。古人云：“世事洞明皆学问 ，人情练达即文章 。 ”高中英语学习并没有固定统一的学习方法，而学习的内容也应拓展性的向外延伸 。例如 ，阅读教学中 ，可组织学生阅读英文报刊 、英语成语、名人轶事 、英语故事，乃至英语笑话等。听力教学中 ，可鼓励学生观看英语歌剧 、歌曲、**（最好是中英双字幕）等 ，扩大听力练习，提高学生的听力水平 。?
（二）有效互动 ，培养学生的学习能力?
良好的学习能力 ，是英语学科素养必备的重要内容 。教学过程中，如何提升学生的学习能力？其一 ，鼓励独立思考。理学大儒朱熹曾言：“读书有三到 ，谓心到 、眼到 、口到……三到之中，心到最急 。心既到矣，眼口岂不到乎？ ”高中英语学习 ，尤其是阅读教学 ，要做到此“三到” 。然而，许多学生“眼到心不到” ，只是盲目性的浏览 ，对于重点词汇、句型不加记录、思考。阅读过程中，遇见晦涩的词汇 ，不愿意翻动词典 ，也不联系上下文猜测，而只是一味依赖他人。为此 ，教学过程中应重点强化学生的学习方法 ，促使学生“心到 ” 。其次，小组学习模式 。一方面 ，小组学习模式能激发学生的求胜欲望 ，组间同伴也能取长补短，共同进步。另一方面，小组学习模式 ，促使学生学会与他人交流 、分享 ，培养学生的合作能力，这对学生今后的发展意义深远 。构建小组成员时 ，教师应秉承“组间相似 、组内相异 ”的原则 。在保障公平竞争的基础上 ，确保小组成员各司其职，切实的投入到学习过程之中。例如 ，教学Module1 Unit3 Celebration Lesson1 Festivals时 ，笔者事前让各组成员，分别搜集各国传统节日的资料 。上课伊始 ，笔者先作出示范 ，讲述了Mid-autumn Festival的来源，以及后世关于中秋节的故事 。在此之后 ，笔者让各小组学生模仿性的开展演讲 ，用英语讲述Lantern Festival， Dragon Boat Festival等学生喜欢或熟悉的节日，让学生在在语境、活动 、模拟的过程中学习英语 ，感受英语的美 ，感受传统文化的魅力。每当一个小组演讲之后，笔者要求其他小组进行点评 、打分并补充 。?
（三）问题导向 ，引领学生的思维品质?
学习是一个缓慢积累的过程 ，同时也是思维品质得以提升的重要途径 。英语学习并非单一的死记硬背。相反，英语学习对学生语言思维的塑造 ，对逻辑思维的发散作用十分明显 。而问题是思维的起点 ，教师要精心设计问题，以问题为导向 ，引领学生的思维 ，让学生独立思考、推理和探究，训练学生的思维品质 。求知的第一步 ，即是发现问题。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更加重要。”以问题为载体 ，进而才能思考问题，研究问题，最后解决问题 。因此 ，为了培养学生的质疑问难精神 ，教师除了鼓励学生踊跃发言之外，还应重视课堂节奏的把握 。比如 ，课堂应有“留白 ” ，在客观上保证学生有思考 、提问的机会。又如，课堂教学应尽量“放松 ” ，对待学生的提问 ，教师应认真 、?浪嗟幕卮稹J率瞪希?学生的学习兴趣激发，往往为教师的一句口头赞扬、一个鼓励眼神所触动 。而相比较“万马齐喑”的课堂现状 ，笔者更喜欢学生个性张扬 。例如 ，教学Module1 Unit1 Lifestyles Lesson4 City and Country时，笔者让高一学生续写及演绎续写故事。活动开始后 ，学生天马行空的想象力让笔者震惊 ，出现了各种离奇的结局 。至于表演形式，也是丰富多彩 。每当一个小组表演时，其余小组及笔者会为其评分。学生的积极性很高 ，想通过表演让其他小组同学接受自己的观点 、看法 。小组活动 ，为学生提供了交流及合作的平台，学生尝试了角色 ，也取得了很多收获 。 （四）加强交际 ，拓宽学生的文化意识?
现行高中英语教学，除了加强学生英语素养之外 ，还应重视教学过程中的文化意识渗透。从教育理念角度分析：教育应“德才并举 ” 。技能的学习固然重要 ，但“育人 ”的功能不可或缺 。社会的进步，依赖于高素质的人才精英。而教学过程中 ，对学生文化意识的渗透 ，正是完善学生“素质组建”的重要环节。从学生角度分析：青春期的高中生，正处于人生观?
价值观形成的重要阶段 。由于缺乏生活阅历 ，再加之青春期的叛逆因素 ，学生容易受到外界消极因素的影响（如享乐主义 、拜金主义等），从而阻碍了学生的未来发展 。为此，作为高中教师 ，尤其是英语教师 ，应重视在教学过程中渗透文化教育，为学生的健康成长指引导航。教学过程中 ，如何渗透文化意识？当前的高中英语教材 ，收录有诸多涉及“文化 ”的文本主题 。如关于人生、爱情 、友情 、历史等等 。例如，对Module3 Unit9 Wheels Lesson 1 Return of the White Bikes的教学 ，该章节讲述的主题为环境保护等与人类社会息息相关的人文价值理念。对于该章节教学 ，笔者在讲述教材内容之外，还借助网络搜集了许多相关、视频、文本等 ，希望能从更多角度 、更多层次 、更多环节“刺激 ”学生 ，让学生对环境保护加深感知 。教学之后，笔者还引导学生各抒己见 ，谈论身边发生的破坏环境行为 ，以及应当采取的应对措施等等 。教师在教学过程中，也可合理整合教材资源，筛选教材中与 “文化”主题相关的内容并加于丰富补充 ，组织学生以小品、戏曲等形式 ，来演绎或是诠释文本，表达学生的真实情感 ，拓展学生的文化意识。?
教育要回归原点 ，关注人的发展 。核心素养的提出正是对学生发展的全面重视，是对新世纪人才培养的有力举措 。作为一线教师要以学生全面发展为指导 ，在实际教学中思考和探索英语学科核心素养的培养途径与方法 ，让学生真正得到全面发展，为他们未来英语的学习及应对全球化挑战打下坚实的基础。
素养指的是沉淀在人身上的对人的发展 、生活 、学习有价值、有意义的东西 。
素质指的是人生而有之 、先天具备的东西 。
教养即教育出来的素养。人的素养更多的不是教出来的 ，而是育出来的。“教 ”像工业 ，“育 ”像农业 。教出来的多半是外在的知识和技能，育出来的才是内在的能力和品格 。
修养 、涵养即经过修炼、涵泳而形成的素养 ，它强调自我教育在素养形成中的作用。
素养是一个人的精神长相 ，是一个人的人格，是一个人的行为习惯，是一个人的思维方式 。
从教育的角度讲 ，我们必须凸显素养中最重要的组成部分 ，即核心素养，它是学校教育的聚焦点和着力点 。其内涵为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
罗曼罗兰曾说 ，没有伟大的品格 ，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家 、伟大的行动者 。品格即人性 ，品格即精神 ，品格即行为 。
必备的品格有自律（自制） 、尊重（功德）、认真（责任）。
一 、整体化的具体策略—
整体化工具：知识树 、概念图、思维导图 。
整体化案例：马芯兰纵横串联教学法、孙维刚知识结构教学法 、薛法根组块教学法 、魏书生知识树教学法、姚嗣芳单元整合教学法 、群文阅读教学法 。
二 、情景化策略—
其特质和要求：基于生活、注重形象性 、体现学科特点 、内含问题、融入情感。
具体策略：通过联系生活创设情景 、通过实物创设情景 、通过图像创设情景、通过动作创设情景 、通过新旧知识和观念的关系创设情景 、通过背景知识或场景创设情景、通过问题创设情景 。
三、深度化策略—
深度化是相对于浅层化 、表层话而言的 。其表现是学科知识表层化 、学生思维浅层化。
深层化的具体策略：凸显学科本质特征，展示学科独特魅力；聚焦核心知识 ，推进“少而精”的教学—通透教学；倡导问题导向 ，鼓励批判性思维。
四、活动化策略—
活动就形式而言，包括外在活动（身体 、双手）和内在活动（心理 、大脑）；就实质而言 ，包括感性活动和理性活动 。
活动化学习强调的是手脑并用、学思结合 、知行统一 ，但就其切入点和着重点而言而言，活动化学习有一些特殊的典型形式：操作学习 、项目学习、做中学 、综合实践活动 。
五 、自主化策略—
自主化就是要求学生以自主的方式进行学习。
六、意义化策略—
教学的最终目的指向人，指向人的精神世界的发展 。上述五种策略从终极目标讲都是指向意义的 ，都是为了让学生获得知识和人生的意义 。
意义化教学改革的案例：道德课堂 、生命课堂 、幸福课堂。
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